提高學生對時間的計算的理解和運用，教師整合是關鍵

謝梅

一、導入的精心設計，能讓學生進一步熟悉時間計算有關知識

人們常說：“良好的開端，就是成功的一半”，特別是教師的教學更能體現著一點，教學的導入如果枯燥無味，學生的第一印象就會受到影響，整節課就別談生動有趣了。因為學生課前十分鐘正在玩游戲中度過，一回到教室靜下來等待老師的開場白，竟是那樣乏味，信心馬上受挫，就算再用更好的幽默言語來挽救，也已經事倍功半，所以我們設計時間計算時盡量找到激起學生共鳴的事例。如：我上課利用學生每天離不開的活動——電視節目作為導入，激起學生的熱情，學生巴不得把每天從電視里獲取得的知識盡情地表演一翻。教師趁著學生余意未盡，直入課堂，調整學生的情緒，轉移學生視線，恰當地指導學生對時間觀念的再次重現，加深對時間有關知識的認識，適時引入時間計算，調到起學生掌握時間知識的欲望，養成探索知識的習慣。

二、以學生為主體，能促進數學課堂知識的習慣

傳統的數學，教師費盡心思，用了九牛二虎之力，一節課，教師講了四十分鐘，盡管已汗流浹背，但是輸灌式的教育，結果是學生熏熏入睡，離預期的成果還是那樣遙遠，理由是那樣簡單，因為學生沒有親自參與實踐活動，在他們的新知，上課那是老師的事情，我想做事情根本沒機會，我為何不睡好覺去？針對這點，我深入研究——該如何發揮學生的主動性？在深思、熟慮之后，我著手尋找整合課堂的方法，在時間計算教學中，我安排給學生足夠的時間，以學生為主體，先自主解決問題，然后，充分思考。對日常問題從家7：30分區學校，7：45分才到學校，算算要多長時間才到校。在指導學生尋找答案的時候，要求學生說說你為什么要這樣算，你還有哪種計算方法，你懂得了什么，學生在計算過程中動腦思考，養成善于思考的習慣，為了完成計算學生在腦海中會自覺地再現時間觀念與時間有關的信息，再次加深了對時間的理解。在計算過程中不依賴老師參與，而是動手操作，加深了學生對計算方法的掌握，加上老師引導學生小組合作學生，彼此出謀獻策，計算過程也自然地領會了。學生自主探索到的知識，不容易忘掉，課堂教學有效地得到提升。以學生為主體、自主探索的創新模式，激發學生再次參與欲望，學生自己發現知識，也正是學生計算能力得到培養的過程，此時學生日后如何解決生活實際問題的方法，為學生走進社會培養獨立的生存能力提供了保障。教師成功的課堂整合真正是關鍵。

三、教師利用小組合作學習，構建課堂教學模式，促進學生良好學習品質的養成

學生課堂學習發揮主體作用，掌握知識會更快，但是不是任何問題學生自己都能自主學習就學會，如果那樣，老師就沒有一席之地了，所以考慮到學生個體差異的特點，我在設置課堂教學時，為學生順利學習，開展小組合作的整合環節，例如：學生在計算同一個小時內，怎樣求時間經過時，誰的方法更簡單。有個別同學只想到了一種辦法，因此我要求學生三人一小組，先說說自己的計算方法，同學們你一言我一語，計算方法自然有不一樣的，沒發現新計算方法的同學，經過小組合作學習，也終于學會了時間計算的三種方法。他們在平等合作的氛圍中學習，展現自己的學習成果時，能夠享受到成功的快樂，就會再次激發解決問題的欲望，在多次參與取得成功之后，熱情高漲起來，此時不管是多大的困難，他們都會信心十足，問題就會迎刃而解，學生掌握了時間計算方法，還獲得不畏困難、共同合作、勇于探索等方面的知識，久而久之，學生堅持合作學習的收獲更大，不僅促進課堂教學順利進行，還培養學生探究精神。