初中語文古詩詞教學(xué)新路徑探索

毛碧軍

摘要：古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)的位置至關(guān)重要。隨著新課改的漸漸貫徹與進(jìn)一步深入，初中語文的教學(xué)方法和理念都發(fā)生一定的變化。在此背景下，在教學(xué)實習(xí)環(huán)境中搜集真實的資料，調(diào)查初中語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及教師教和學(xué)生學(xué)存在的問題，探索古詩詞教學(xué)的新路徑具有現(xiàn)實意義。針對以上情況，本文從教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，古詩詞存在問題以及為初中語文古詩詞的教學(xué)探求新的路徑三個方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析中，主要運用文獻(xiàn)分析法，聽課觀察法和課下談話法。通過對當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期在以后教學(xué)中可以得到應(yīng)用，對我們的教學(xué)加以改進(jìn)。

1、文獻(xiàn)分析法是通過網(wǎng)絡(luò)信息與圖書館館藏等資料，對初中語文古詩詞教學(xué)等相關(guān)資料進(jìn)行搜集與分類，加以整理，可以得到一些前人的研究成果。借此能查找出與本文相關(guān)的非常多的教學(xué)實例，加以運用。

2、對于聽課觀察法，我們在聽課時，觀察老師的教學(xué)，并對教學(xué)作各方面的記錄。而且，通過記錄學(xué)生與教師的互動情況以及表情和去發(fā)現(xiàn)問題。這為了解初中語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀提供了重要的信息。

3、課下談話法是利用在課間休息時，親自對教師和學(xué)生進(jìn)行交流，收集和古詩詞教學(xué)有關(guān)的信息。通過與老師交流得到，很多老師會對教學(xué)作恰當(dāng)?shù)母膭印Ｓ泻苌俚慕處煏耆罁?jù)教學(xué)大綱教學(xué)，比較死板。在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)除了非常少的一些學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是因為熱情外，非常多的初中生是因為應(yīng)試原因。同時，任課教師也會影響他們學(xué)習(xí)古詩詞。

二、初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

1、古詩詞在教學(xué)中受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。在當(dāng)今教學(xué)中，很多學(xué)校的教學(xué)都是依照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。通常只按照試卷中出現(xiàn)考試題型進(jìn)行針對教學(xué)和背誦默寫。只要學(xué)生在考試時能不丟分，老師一般不愿讓學(xué)生花更多的時間在古詩詞學(xué)習(xí)上。貌似很多學(xué)生筆記記得非常多，看似收獲很大。但其實是以應(yīng)試為目的，這樣下去，不僅老師教得沒有激情，學(xué)生學(xué)得也無趣。這也喪失了古詩詞教學(xué)原本的目的。

2、教學(xué)方法概念化。在古詩詞教學(xué)中，一些教師不把古詩詞作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，卻把背景、詩句翻譯、表現(xiàn)手法、意象等作為概念介紹給學(xué)生。學(xué)生盲目的進(jìn)行吸收，經(jīng)常把這些概念化的東西當(dāng)做結(jié)論死記硬背。一首很好的古詩詞卻被拆分的雜七亂八，美感全無。這與“微言大義”境界相比相差巨大。這樣的教學(xué)方式降低了學(xué)生對古詩詞的情感把握，體現(xiàn)不出古詩詞的美。

3、教學(xué)主體單一。 “一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”不能將古詩詞教學(xué)排除在門外。但許多老師還繼承了原來的教學(xué)思想。在教學(xué)時一直是 “一言堂”。這種教學(xué)，使原本有血有肉的古詩詞變得毫無生趣。“填鴨式”的方式大大降低了學(xué)生體會古詩詞美的機會。

4、教學(xué)路徑程序化。很多老師在古詩詞教學(xué)方法很陳舊，一直使用老五步的教法。今天，多媒體已經(jīng)發(fā)展成一種比較成熟的輔助教學(xué)工具。但許多語文教師卻依然采用很多程序化的教學(xué)方式。這讓課堂變得乏味無趣，學(xué)生會慢慢失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，離美麗的古詩詞世界遠(yuǎn)去。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏。確實，古詩詞對人的影響或許很慢與不明顯。因此，很多初中生認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)是沒有意義的。同時，初中生容易受外界因素影響。他們更喜歡在閑暇時玩游戲。學(xué)習(xí)古詩詞只是為了應(yīng)付考試，更勿論古詩詞學(xué)習(xí)的積極性了。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。古詩詞的句子通常很難理解。這使得學(xué)習(xí)古詩詞必須付出相當(dāng)多時間。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是依靠老師課上課堂教學(xué)。也缺乏對課外古詩詞的積累學(xué)習(xí)。當(dāng)碰見課堂上沒有講過的古詩詞，就顯得無能為力。因此學(xué)習(xí)古詩詞的自我滿足感很低。這樣長期養(yǎng)成的習(xí)慣導(dǎo)致初中生古詩詞學(xué)習(xí)能力很差。

三、初中語文古詩詞教學(xué)新路徑

1、教學(xué)過程的細(xì)化：將“精讀”改為“教讀”，老師只傳授學(xué)習(xí)的方法。將“略讀”改為“自讀”。讓學(xué)生利用老師傳授的方法進(jìn)行自學(xué)。我們要力求規(guī)避在教學(xué)時將全部課都上成教讀課，應(yīng)該把自主權(quán)歸還給學(xué)生。

2、教師提升的要求：有人說過，想要給學(xué)生一碗水，自己必先有一桶水。初中語文古詩詞展現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)狀和老師自己古詩詞的能力高低有著密切的關(guān)系。依據(jù)教材和要求的改變，老師也要改變自身教學(xué)的方式。

3、教讀教學(xué)新思路：教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)做主體，回歸到課本當(dāng)中。比如，在對《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生會將“寄”字誤寫為“記”。教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使得學(xué)生加強對題目的理解。老師也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和補充。告訴學(xué)生這首詩是李白聽聞好友王昌齡被貶謫到龍彪時，李白在遙遠(yuǎn)的地方寫這首詩寄給好友。最后來說明“此寄”是指這首詩，而不是和一些游記文章相同的“記”。

4、立足于詩詞情感：我們追求作者、教師、學(xué)生三者各自的情感的融合與內(nèi)在統(tǒng)一。希望學(xué)生能夠深入課本，與作者進(jìn)行全方位，多層次的自由對話。如在實際中學(xué)生可能產(chǎn)生不同的理解：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”這句詩表現(xiàn)的是作者內(nèi)心的些許悲傷情感。作者送朋友回京，此處別離后，不知何時再見。這種學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的情感得到升華。

5、立足于詩詞語言：有人說 “每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。如今，“重背誦，輕誦讀”的問題非常嚴(yán)重。想要從根本上改變解決這種問題，必須意識到誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)中能夠有效記憶古詩詞最方便的途徑之一。

6、立足于詩詞背景：在學(xué)習(xí)古詩詞時，首先要消減學(xué)生與古詩詞的時代代溝，消除學(xué)生對古詩詞晦澀、枯燥的偏見。要“知人論世”，讓學(xué)生知道作者的經(jīng)歷和歷史背景。作者簡介這些知識的介紹對學(xué)生掌握和研究古詩詞有著非常大的效果。

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