初中記敘文閱讀抓好三大板塊的教學

蔣遂

《課標》把閱讀理解能力的培養放在了重要地位，告知閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位。如何培養提高學生的記敘文閱讀能力，擺在了廣大從事語文教學工作者的面前，急待解決這個問題。從我三十多年的教學實踐中得知：記敘文閱讀主要抓好三大板塊的教學。即：字詞積累，理解運用；重點句段，精讀領悟；聯系生活，拓寬視野。

一、字、詞積累，理解運用的閱讀教學

（一）抓好字的感知，理解教學。

《課標》要求認識一定數量的字。字認得多，記得牢，是提高學生讀寫能力的基礎。教學時對課文出現的生字、難字，讀準字音，搞清字形，弄懂字義，這是課堂教學的第一步，展開說就是要求準確無誤的注出字的聲、韻母和聲調符號，書寫要求做到工整規范，不寫連筆帶筆字。對已學過的容易讀錯、寫錯的字，要結合課文閱讀加以糾正。還可以布置學生作練習，如注音、辯字、組詞，反復訓練，不斷鞏固提高。特別強調的是要給學生一點課堂時間去練習拼讀、書寫，記憶生字，這一環節非常重要。有些老師認為這樣做耽誤了課堂時間，常常省掉或干脆布置課外作業，失去了監督和指導，學生掌握字的準確率會降低很多。

（二）抓好詞匯的理解、運用教學。

詞匯是語言的建筑材料，優美的語言，動人的表述都離不開詞匯。詞匯的總量是相當大的，從一定意義上講，占有大量的詞匯對提高語言文字素養和寫作能力更為現實，更為重要，那么如何才能使學生對教材里所出現的詞匯達到推敲，會選擇，會運用進而熟中生巧，得心應手，左右逢源呢？最佳方法有：1、設計一些選詞填空題訓練。2、同義詞辯析訓練。3、理解某些詞語對寫景、狀物、表現人物性格的作用訓練。4、可以制作詞語卡片。5、最好是遵照教學進度而提供的一組基本詞語進行片斷訓練。我教老舍的《濟南的冬天》一文時，讓學生明確運用課后“響晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍水晶”等詞語進行片斷訓練。一位學生是這樣寫的：“家鄉的春天，澄清的溪水上面冒著熱氣，水藻綠得可愛，幾乎貯蓄的綠色全顯露了出來。秀氣的山間，野花星星點點，村舍安適地睡在花叢中，山的肌膚更加美麗。仰望天空，是那么藍汪汪，是那么響晴，整個天空是片空靈的藍水晶。家鄉春天的水、山在藍天照映下，簡值是一幅水墨畫，這是大自然的杰作呀！”這些詞語運用寫作片斷練習，雖有些牽強附會，但至少能說明這位同學對本課的詞語進行基本落實：（1）理解了詞的含義；（2）懂得了如何運用這些詞語；（3）能恰當模仿課文中的原句。字、詞的準確掌握，對下一步重點句段的閱讀分析打好了文字基礎，有助于對課文內容的理解。

二、重點句、段，精讀領悟的閱讀教學

（一）抓好句子的理解教學。

1、抓好課文中名句、警句、格言、諺語等教學。指導學生主動抄寫，背誦理解，并鼓勵學生靈活運用在口頭表達和寫作訓練之中。

2、抓好課文有些句子的語言特色理解教學。比如閱讀《春》一文，開頭連用兩個“盼望著”，表達了盼望春的急切心情；接著用擬人手法寫：“春天的腳步近了”，仿佛使人看到一樣；把春天萬物蘇醒寫成“一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，何等的生動形象；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”三個“起來了”，把自然界的山、水、太陽寫活了。

3、抓好課文中哪些關鍵性句子理解教學。比如指導閱讀《孔乙己》一文時，應指導學生理解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一好人”，這句話的奧妙在于把“站著喝酒”與“穿長衫”這一對矛盾現象集中在一人身上，從而揭示了孔乙己這個典型性的人物：經濟地位“低”而精神上卻中毒極深。這個本質的矛盾現象決定了下文孔乙己一系列可憐而可笑的表現。抓住了這一句，實際上就抓住了全文核心。

4、抓好課文標題關鍵字眼理解的教學。如指導閱讀《智取生辰綱》一文時抓住“智取”一詞展開閱讀。提出吳用“智取”體現在哪些方面？學生閱讀后回答：（1）智用天時（選擇酷熱季節）；（2）智用地利（選擇山岡、樹林）；（3）智用矛盾（楊志一行人內部矛盾）；（4）智用計謀（喬裝棗客，白勝挑酒故意不買，棗客買一桶當面吃盡，表示酒中無毒，迷惑楊志一行，最后楊志一行中計）。這個關鍵字眼一抓，學生便知課文內容，楊志、吳用的人物形象便能概括出來，起到了事倍功半的閱讀效果。

（二）抓好重點段落的精讀教學

1、抓好課文的過渡段的閱讀指導。這種段落往往是兩個分句，前一分句是對上文內容總結，后一分句是對下文內容的開啟。這就可以把握課文內容，加深理解。例如：《從百草園到三味書屋》的九自然段就是這樣。

2、抓好課文寫景重點段落的精讀指導。如《從百草園到三味書屋》的第二段寫幾個季節景物用“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全都包容其中了，突出“樂園”二字。

3、抓好課文描寫人物重點段落的精讀指導。如《范進中舉》一文第五段范進中舉喜極而瘋的丑態描寫。本段通過個性化的語言，行動描寫，獨特的神態描寫，活畫出一個醉心科舉，迂腐至極的儒生形象。作者將主觀情感融于客觀敘述中，雖無一貶詞，卻使我們啞然失笑的同時深感范進的可鄙，可憐，可悲。

4、抓好課文議論，抒情重點段落精讀指導。議論、抒情往往是點睛之筆，升華主題。

5、突出了閱讀重點，要解決好閱讀的難點段落。難點就是要幫助學生掃除疑難，弄懂意思。

三、聯系生活，拓寬視野

（一）語文閱讀課堂與社會天地相接壤，使語文閱讀成為“生活語文”，聯系生活，指導學生在生活中學習并運用語文，開發語文教學空間，面向生活，面向社會，找好閱讀內容與生活的結合點。如《故鄉》一文，學生對最后一段“再也沒有吃到那夜似的好豆，再也沒有能看到那夜似的好戲”很不理解，明明是去看社戲看得都快睡著了，偷吃豆只是燒一燒，恐怕還有不熟的，為什么作者還要如此留戀呢？在教學實踐中感覺到學生之所以不能領會文章所具有的巨大藝術魅力，原因在于他們的閱歷淺，對生活的感受力貧乏。因此，在教學中，需要老師以自己童年的趣事，將自己的感動傳遞給學生。

（二）深化課內，練功課外；課內長骨，課外長肉。開展豐富多彩的語文實踐活動，從封閉的課堂走向廣闊的生活空間，拓寬學生的視野。可以補充與課文有關內容資料，幫助學生展開想像的翅膀飛翔。還可以注重引導學生多看課外讀物，從課外讀物中吸收營養，增長知識，促進語文閱讀能力的提高。

總之，學無止境，教無定法。只要我們認真探索，定會開創語文閱讀教學的新局面。