小學數學有效教學策略初探

蒲樹森

新課程標準教材已在我地使用已經四年，在教學活動中，新舊教學理念、新老教學方法、新舊教學策略免不了發生碰撞，我認為深入研究新課標下的教學策略對于每一位教師都具有十分重要的意義。

教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在教學中，教師根據教材內容，恰當地選用教學策略會收到意想不到的效果。

改變當前小學數學教學方式，把教師“現成的”“教數學”改變成學生“再創造”地“學數學”，將有效地培養學生的主體意識，使其學會學習方法，促進學生的發展，從而全面、有效地貫徹新課程標準精神。我認為這是小學數學新課程的教學策略的基本原則。

關于新課程標準下的小學數學教學策略，我大致歸納如下：

一、創設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。 教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。

（一）創設問題情境，激發探索欲望。

小學生自主、合作、探索性數學學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體教育技術展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

（二）利用現代教學手段，激發學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現數學課堂教學有效教學最重要的策略。教師可以根據學習內容的需要，制作一些CAI課件，創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，幫助學生理解重難點知識，并通過觀察、實驗、討論、操作等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究的策略、技能與方法，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

（三）培養自主意識，鼓勵質疑和創新。

教師應該成為學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用諸如“風采展示”等形式進行展示性評價。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，使全班同學都能詳細地看到和分享展示同學的學習方法與技巧，并進行評價和提出自己的意見和想法，在此進行思維的碰撞，擦出思維的火花，獲得創新的原動力。與此同時，教師可適時進行調控和引導，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生成為學習的主體。

二、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

（一）動手實踐——活動性學習。

學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學模式，但要避免為操作而操作，以免使學生成為“操作工”。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。在教學中，應讓學生在熟悉的生活環境中建立概念、在有意義的實踐活動中理解概念、在綜合運用練習中深化概念。倡導動手實踐的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養成動手實踐的習慣、培養動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發展水平和以有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現，讓學生在動手實踐的自主建構過程中獲得進一步發展和提高的各方面素養。

（二）自主探索——探究性學習。

數學教學活動應努力豐富學生對數學的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的數學知識得以溝通的活動。因而，數學學習應是學生主動地應用以有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從數學的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。正如《課標》所提出的“自主探索”是數學學習的重要方式。強調自主探索，應使數學學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時空，讓學生從自己的數學經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經歷、探索有關數學結論。優化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發展性；過程要突出自主性、建構性和獨創性；結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高的各方面素養。

（三）合作交流——互動性學習。

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求數學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受數學思想與方法，認識數學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。倡導互動的合作交流學習，要構建安全的心理環境、合理的時空環境、熱情的幫助環境、真誠的激勵環境，培養合作的技能、指導合作的方法、優化合作的對象、精選合作的內容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續發展的重要支柱。