小學語文寫作激趣策略的思考

賈碧玉

摘要：激發學生寫作興趣可從動機、觀察、生活、情境、修改和評講、讀寫結合等方面入手，讓學生在寫作中說真情，不說假話、空話、套話，做到“我口說我事，我手寫我心”。

關鍵詞：興趣；動機；觀察；生活；情境；讀書破萬卷

小學語文的學習離不開寫作，小學生應該注重寫作能力的訓練，教師要不斷地提高學生的寫作能力。在小學教學大綱中明確地指出：作文就是將自己的所見所聞和親身經歷的事情都要用恰當的文字表達出來。由此可見，寫作是小學語文教學中不可缺少的一部分，也是重要的教學內容，在語文教學中占有十分重要的地位。

一、創設情境，以情激趣

心理學家認為：人的心理都是隨著周圍的環境而逐漸演變來的，是在與周圍的環境發生著作用。教師應該隨著自己的情感去感化學生，這樣能夠引發教師和學生之間的共鳴，使教師能夠提高課堂效率。教師在作文的教學中應該注重對教學情景的設置，注重對環境的渲染，這樣不僅可以給作文奠定一定的情感基調，還能夠使學生學習作文的興趣提高。例如，教師在引導學生寫“我愛我家”為題目的作文時，可以給學生設置一定的情景，可以組織學生進行演講，讓學生表達出對家的思念和感情，使學生認識到家是我們永恒的主題和樂園，是供我們生存和居住的地方。教師可以引導學生多了解家人，學會與家人相處，經常對家人表示感激。教師還可以選取幾個片段，引導學生分組交流和討論，使小組內的學生輪流發言。

教師要對學生的發言做總結和陳述，學生會認為：家是一生最難忘的場所，也是最懷念的場所，我們最無法割舍的就是親情，來自父母的愛，來自家庭的溫暖，我們要對父母的付出做出回報，要多向父母表達我們的內心感受，把我們的感激之情寫下來，學生通常會在這種情感中感動，用這種真摯的情感會寫出十分優秀的作文。

二、看圖作文，以趣激趣

在小學語文的訓練中，教師要指導學生看圖說話的能力，要挖掘學生的個人興趣。例如，在小學語文教科書中第三冊第35頁秋天里，這是主要培養學生看圖說話的能力，教師要根據圖中的內容訓練學生根據空間遠近等方面指導學生，使學生除了能夠掌握看圖說話的本領之外，還要激發學生表達自己觀點的能力，教師可以一邊引導一邊教學。學生掌握看圖說話的本領可以提高自己的寫作能力，使學生的寫作技巧提高。

三、體驗生活，以情激趣

在小學語文學習中，命題作文對學生來講最困難，學生在面對命題作文時通常會感到枯燥乏味，不知道該從哪方面入手，主要的原因就是學生對生活實際情況了解得不多，缺乏實際經驗，還有些同學沒有親身經歷，缺乏對事物的認識，總之就是缺乏實際的情感，沒有寫作的素材，這對學生來講是十分困難的。

小學語文中的作文題材都是來源于生活本身，脫離了生活的作文變得枯燥乏味，也沒有靈魂。生活是學生寫作的源泉，由此看來，教師在指導學生寫作的過程中，要引導學生注重對生活實際的觀察，學會體驗生活，激發學生的靈感，引發學生對生活的關注，只有學生用心去體會生活，才能夠寫出真情的作文。學生只要認真地觀察生活，就會發現生活中有很多寫作的素材是值得利用的，例如有的同學家新建的住宅，可以讓學生寫一下家鄉的變化，以前是什么樣的，現在是什么樣的？有的同學因為家人生病需要照顧，沒有辦法來上課，教師就可以組織學生帶著禮品去看望同學的家人，讓同學體會到溫暖。可以根據這些讓學生寫作文。教師還可以讓學生寫出自己最難忘的一件事，有的學生最難忘的事情是得到學校的幫助，讓學生通過書面表達抒發自己的情感和內心感受，還可以讓學生談談自己的理想，使學生認識到人間的真情，這些例子都是學生生活中的親身經歷，在寫作的過程中有內容和素材，可以激發學生的寫作興趣。

四、搶抓熱點，以奇激趣

小學生的心理特點是具有較強的好奇心，小學生對任何事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，這是無法改變的心理特點。小學語文教師要依據學生較強的好奇心這一心理特點，在寫作教學中應該抓住熱點，激發學生的寫作興趣。小學語文教師應該引導學生與自然親近，多接觸大自然，接觸自然中的各種事物，學會了解生活，感受生活，使生活充滿意義。例如，南方的雪災、汶川地震和奧運盛典等大事件，這些都是學生寫作的好素材，學生都要時時地關注這些事件。除此之外，教師還應該引導學生觀察周圍的小事，家庭、學校和人生。讓學生抓住熱點事件之外，注重小事的渲染。在教學中教師要設計一些鼓勵性的教學活動，挑一些優秀的作品讓學生閱讀，通過鼓勵先進的方法，帶動學生多寫出一些優秀的作品。還可以幫助學生在報紙和期刊上發表文章，定期舉辦競賽和演講等活動，通過演講可以提高學生的寫作水平，使學生在寫作中獲得成就感，更加樂意寫作，提高自己的寫作能力和寫作水平，使學生通過文字表達出自己感興趣的事物。

五、以文章寫作背景的解讀闡釋實現對學生的有效“激趣”

小學語文教材中的很多文章都是基于一定的背景之下進行寫作，尤其是一些詩歌散文等，如果不能完全掌握其寫作背景，往往對于其中作者想要的抒發的情感、表達的志向是難以理解的。文章知識內容和情感表達等方面的教學闡釋中，教師要特別注重將其寫作的背景告訴學生，這樣小學生們往往能夠被當時的社會狀況所吸引，學習興趣能夠被充分振奮起來。在李商隱的經典古詩《春望》的教學中，筆者首先提問學生，知道唐朝詩歌中的“李杜”分別是誰嗎？同學們基本上都能猜出是李白和杜甫來。接著在問學生們：“大家知道兩個大詩人在寫作的風格上有什么樣的特點”，有的學生告訴筆者李白是浪漫主義，而杜甫的詩中更多是對現實的描繪與感觸。筆者告訴學生們杜甫以書寫戰亂詩最為著名，其詩多沉郁頓挫，充滿了對漂泊流離的悲傷，對生靈涂炭的悲憫。順著剛才的對話交流，帶領學生們進入到《春望》的內容學習中，這樣，學生們在掌握詩人寫作風格的基礎上，以興趣為動力，學生們就會強化對知識內容的探究主動性。

總而言之，寫作是一項十分繁雜的活動，是學生要表達的內容的一種體現，要想提高寫作能力，需要多積累知識，多讀書。語文教師也要運用各種教學方法提高學生的寫作能力，使學生提高自己的寫作能力，有自由表達的意愿。

參考文獻：

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[2]武宏鈞.“綠色作文”零概念[J].小學語文教學，2003（10）