朽木可雕也

江煥升

孔老夫子一肚子教育經(jīng)，不知為中國封建社會(huì)培育了多少人才，然而他老的一句“朽木不可雕也”評(píng)價(jià)宰予的話，競(jìng)被后人引為經(jīng)典，再加發(fā)揮，坑害學(xué)子一代代。就說后進(jìn)生吧，他們或思想品德不良，或?qū)W習(xí)成績較差，因而常被人們喻之為“朽木不可雕也”。一個(gè)小孩子何以能斷言其為“朽木”呢？作為班主任的我，從教二十多年來，一貫把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為班主任工作的重點(diǎn)之一，處處用“心”感化后進(jìn)生。我始終認(rèn)為，后進(jìn)生就是后來進(jìn)步的學(xué)生，而不是差生。下面談?wù)勎以谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的一些做法和體會(huì)。

一、誠心——消除后進(jìn)生的戒備心理

后進(jìn)生無論在學(xué)習(xí)上還是生活上，往往都受到歧視，他們長期處于被人冷落的氣氛中，于是產(chǎn)生戒備心理。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”做好這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任要誠心相待，要在學(xué)習(xí)上、生活上接近他們，關(guān)心他們，讓他們感到老師是真誠的，因而信任老師。比如我班一個(gè)“乒乓小將”，乒乓球打得蠻不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績很差，作業(yè)經(jīng)常“掛紅燈，在學(xué)校他得到的是同學(xué)的嘲笑，在家里聽到的是父母的怨言。我了解到這情況后，主動(dòng)接近他，但我若無其事。以后，只要聽到同學(xué)們?nèi)⌒λ叶技皶r(shí)教育、制止他們，我還經(jīng)常利用課余時(shí)間約他一起打乒乓球，誠心誠意地向他請(qǐng)教發(fā)球、扣球等技巧，這樣，他對(duì)我逐步消除戒心和敵意，我趁熱打鐵：“你乒乓球打得這么棒，我就不相信你學(xué)習(xí)會(huì)上不去，拿出你打球的狠勁來用在學(xué)習(xí)上，以后有困難盡管來找我。”從此他教我打球，我輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，漸漸地，他的球打得更棒了，學(xué)習(xí)成績也趕上來了。事實(shí)說明，誠心能消除學(xué)生的戒備心理，也只有在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)教師的教誨才能字字入耳，句句如心，容易收到教育的效果。

二、細(xì)心——打開后進(jìn)生關(guān)閉的心靈

后進(jìn)生就像一把鎖，有時(shí)他們的內(nèi)心世界是關(guān)閉的。俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)首先全方面地了解人。”這就要求班主任要細(xì)心觀察，了解后進(jìn)生，弄清造成后進(jìn)生的原因，從感情上愛護(hù)他們，在實(shí)踐中幫助他們，才能逐步減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，這樣才能做到—把鑰匙打開—把鎖。比如學(xué)生啊慧（化名）平時(shí)少言寡語，學(xué)習(xí)成績老是跟不上，后來經(jīng)過多方了解，才知她父母早已離異，隨父親生活，對(duì)于缺少母愛的孩子，只有用愛才能撫平她那受傷的心。于是，平時(shí)一有空我就找她聊天，甚至晚飯后與她—起去散步，談?wù)勔恍┥睢W(xué)習(xí)等她喜歡的話題，讓她感到自己不再是被遺忘的“角落”。漸漸地，心與心的距離縮短了，她的性格變得開朗起來，我就經(jīng)常利用空閑時(shí)間補(bǔ)她學(xué)習(xí)上的缺漏，還在班會(huì)上開展“一幫一”活動(dòng)。老師的關(guān)心，同學(xué)的幫助，她的成績有了明顯好轉(zhuǎn)，期末文化素質(zhì)檢測(cè)，她競(jìng)語、數(shù)總分176的高分排在班里第三名，令人不得不對(duì)她刮目相看。可見，班主任工作要細(xì)心，要留心觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生心靈深處的微妙變化，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，在班主任的關(guān)注和鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱隋更高，勁頭更足，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然就更好。

三、耐心——感化后進(jìn)生頑固的思想

在后進(jìn)生中，有些學(xué)生性格是很倔強(qiáng)的，對(duì)老師的教育不一定言聽計(jì)從，要轉(zhuǎn)化這類后進(jìn)生，沒有耐心可不行。我班就有一個(gè)姓陳的男生，人長得虎背熊腰，是班里大名鼎鼎的“拳王”，動(dòng)不動(dòng)就摩拳擦掌。為了轉(zhuǎn)變他，我費(fèi)了不少心思，曾多次找他淡心，耐心教育他，但都是徒勞無功。對(duì)此，我沒有氣餒，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變以往的批評(píng)方式。有一次上課時(shí)，他又因?yàn)橥勒剂怂囊稽c(diǎn)“地盤（座位）而打架起來。我立即向他使了一個(gè)眼神，示意他不要再打架，告訴他下課時(shí)到我的辦公室去，接著我若無其事地繼續(xù)上課。下課后，我回到辦公室，那位男生已經(jīng)等在門口了，看他咬牙切齒的樣子，我知道他心理肯定不服，我沒有批評(píng)他，而是心疼地對(duì)他說： “站在外面會(huì)著涼的，快進(jìn)辦公室來吧。”接著我搬來椅子，讓他坐在我身旁，等他坐定后，我笑瞇瞇地把一本作業(yè)放在他手中，說：“這本作業(yè)獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟惆磿r(shí)來這里，而我卻遲到了。”那位男生接過作業(yè)本，驚疑地把眼睛睜得大大的。隨之，我又把一本作業(yè)放在他手中，說：“這本作業(yè)也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我只給你使一個(gè)眼神，示意你不要打人時(shí)，你馬上就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”那位男生感動(dòng)極了，他低著頭，后悔地說：“老師，是我錯(cuò)了，我不該為了—點(diǎn)小事與同桌打架。”我興奮地拍了他的肩膀說：“好，你終于能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一本作業(yè)。我相信你以后一定會(huì)改正得更好。”那位男生手捧著三本作業(yè)，走出了辦公室，從此，他再也沒有打架過。更使人驚喜的是，見到別的同學(xué)打架，他還去勸止呢。我認(rèn)為，我的教育成功之處，就是“未成曲調(diào)先有隋”，以關(guān)懷學(xué)生的柔情，“滅”掉學(xué)生的怒“火”，使之自愧而改正錯(cuò)誤。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的過程，蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰要有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”因而只要班主任在工作中誠心、細(xì)心、耐心，同時(shí)把表揚(yáng)和鼓勵(lì)作為教育的偉大法寶，這樣，朽木同樣可以雕也。