小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鮮清華

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？ 下面就筆者在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐， 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程改革的今天， 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。1. 教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者， 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷， 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問題： “從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學(xué)生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文， 品味作者用詞的準(zhǔn)確、 生動(dòng)、 精煉。2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異， 讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 就必須面向全體學(xué)生， 尊重學(xué)生， 做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如： 上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生； 學(xué)生回答問題， 教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺， 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生， 使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力無憂論文網(wǎng)， 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)， 感覺不太舒服， 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作， 齊誦一句口號(hào)， 分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩， 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀， 他依次表演， 學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排， 竟成為一個(gè)亮點(diǎn)！4.運(yùn)用多媒體， 調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說： “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨(dú)特效果， 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

二、在享受成功的快樂中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一堂語文自習(xí)課上， 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目， 只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來到她身邊， 并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆， 卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。 ” 教師看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好， 很有想像力， 多有靈性啊！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時(shí)候春天來時(shí)是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風(fēng)來的。” 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺(tái)， 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無窮無盡的動(dòng)力， 在以后的日子里， 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲， 特別用功， 成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說明： 十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)， 十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

三、在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。” 例如 《誠(chéng)實(shí)的孩子》 一文， 在講到第三自然段時(shí)， 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題： “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候， 表兄妹回答‘不是我 ， 句末用的是感嘆號(hào)， 而列寧回答 ‘不是我 卻用的是句號(hào)呢？” 這個(gè)問題提得很好， 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生： “是你打碎的？”學(xué)生不假思索地?zé)o憂論文網(wǎng)說： “不是我！ ” 這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號(hào)， 表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣， 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中， 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑， 會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。總之， 只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段， 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 達(dá)到事半功倍的效果。