面向全體關注差異

趙傳霞

建構主義認為，學生的學習總是以自己的知識經驗為基礎進行的主動建構過程，不同的學生頭腦中的知識建構方式也是存在各種各樣的差異。我們一線教師，必須有效地針對學生的差異，以學業能力、學科問題和學習活動為設計基礎的差異教學，其目的在于為學生提供各種學習機會，以適應學生不同學習能力和個別教育需要，使教學到達最優化。

全面化 差異化 個性化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0078-01

差異不是教學的負擔，而是可利用的教學資源。關注多層次學生群體，實施差異教學，是促進班集體和諧共進，提高教學有效性的重要舉措。

1.預設尊重差異，制訂教學目標內容，照顧差異

教學預設不僅要把握教材，設計教法，更要研究學生，使教學內容盡可能開放，適合不同的學生學習，對每個學生都具有挑戰性。

例如教學《異分母分數加、減法》這一內容時，擬定的教學目標是：一是探索并掌握異分母分數加減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分數加減法，并能用來解決一些簡單的實際問題。二是進一步體會同分母分數加減法、異分母分數加減法之間的內在聯系，感受轉化思想在解決異分母分數加減法計算問題中的作用。三是進一步體會異分母分數加減法計算學習過程的探索性，獲得成功的樂趣。

這對《異分母分數加減法》第一課時教學目標的預設是比較全面的，既有知識技能方面的要求，又有數學思考、問題解決、情感態度方面的要求。如“正確計算簡單的異分母分數加減法”，這一目標實際上是要求所有學生都能夠掌握計算方法，能正確計算，但實際上部分學生通過學習能夠達到比較熟練的計算這一程度就不錯了；而有的學生則具有一定的自主轉化的意識，能自覺將新的問題轉化成已經解決的問題。

2.著眼差異組織，講究手段的靈活性

課堂教學的每一個環節，都應該尊重并考慮利用差異，特別是教學的重點與難點、學生的疑惑點與易錯點，教師要關注全體學生，兼顧不同學生的學習表現與實際需要。如果有學生在教學過程的關鍵環節遇到困難，沒有得到及時解決，就會影響他們的后續學習。在關鍵環節，教師必須靈活地調整教學節奏，處理好面向全體學生與關注個體差異的關系。例如六年級（上冊）“解決問題的策略”安排一道需要用替換策略思考的例題，中下學生理解起來比較困難。我設計了三個層次的過渡與鋪墊：先出示“曹沖稱象”的動畫，用經典故事激活學生對策略的認同；接著設計“有獎促銷”游戲：3個有獎拉環換一瓶可樂，小紅收集了6個有獎拉環，可以換幾瓶可樂？如果要換4瓶可樂，需要幾個有獎拉環？最后安排文具盒互換的操作演示：一個大文具盒比一個小文具盒多裝5支筆，把滿滿一大文具盒的筆放入小文具盒，會出現什么情況？把滿滿一小文具盒的筆放入大文具盒，又會出現什么情況？引導學生從整體上思考，上述三個情境從曹沖稱象，到有獎拉環換可樂，再到文具盒互換，共同點在哪里？生活中你還見到哪些替換的現象？第一個情境是學生耳熟能詳的故事，能幫助學生感性的認識“替換”；后面兩個情境來自現實生活，幫助學生體會倍數和相差關系的替換。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且激活了不同層次學生已有的知識經驗。

3.展開差異教學過程，關注學生的不同想法

從學習內容來看，難度過大或過于簡單的內容，學生都容易失去興趣。學習困難的學生往往由于“聽不懂”而成為旁觀者，而學習較好的學生往往又由于“太簡單”缺乏挑戰性也成為旁觀者。因此，我們要針對每個學生的數學現實，給學生提供適合的學習空間，讓學生的不同想法都能在學習過程中呈現出來。鼓勵學生交流自己的想法，關鍵是讓學生的不同想法發生真正意義上的思維碰撞，而不是說說而已。比如，“比的意義”教材中有這樣一道題：涂色部分和空白部分的比是（ ），比值是（ ）；空白部分和涂色部分的比是（ ），比值是（ ）。如果提問的對象是學困生，教師只要求如樣完成填空即可。對中上學生，則可以要求：“看到這個長方形，你能想到哪些比？比值各是多少？”對少數優秀生，還要求其分別說出各部分與整體之間的比。如：涂色部分和整個長方形面積的比是3：7，比值是3/7，空白部分和整個長方形面積的比是4：7，比值是4/7等。

尊重差異，改變提問方式，既使學困生能夠理解教材，又延伸了中上學生思考的空間，促進了各類學生對“比”的意義的理解，豐富了他們對數量之間關系的認識和表述。

4.及時反饋和評價，有效照顧差異

沒有反饋和評價過程的教學，不是完整的教學。為了教學中能照顧學生的差異，有針對性地教學，就必須加強反饋和評價。反饋和評價有以下幾點要求：一是體現及時性要求。二是體現全面性特征。比如，在鞏固練習時，教師可以抽查班級中學習水平處于不同層次的學生完成練習的情況，從而了解全班學生學習的大致情況。三是體現激勵性功能。比如，引導學生自我檢查這節課中還存在哪些問題，同桌之間交換檢查課堂作業，小組中的同學就課堂作業中的問題集中進行分析等。這樣，不僅有利于提高學生的學習能力，而且能幫助教師在教學中照顧學生的個體差異。

此外，課內外練習和測試，一方面應注意增加問題本身的彈性。另一方面，還要注意增加內容的選擇性。后進生可以允許不做難題，優秀生則允許部分基本題免做。作業評定中，對優秀生可“吹毛求疵”；后進生即使有少量差錯，訂正完成后也可破格評為“優加星”。同時，我還注意采取一些個性化的評語對學生加以鼓勵，讓學生都能體會到數學學習的愉悅。

總得來說，堅持差異發展，是對課堂教學態度的維護，也是學生實現“學習人生”的內在需求。面向全體，關注差異是我們小學數學教學不懈的追求！

參考文獻

[1]李敬.小學數學開放性課堂教學的嘗試[J].試題與研究，2018（26）.

[2]陳夏軍.小學低年級數學差異化教學研究[J].新課程，2015（09）.