分層教學，讓初中數學更精彩

曹翠金

所謂分層教學，即一種結合學生當下的認知水平、接受能力、智力以及非智力水平來將其劃分為若干層次，繼而依照《教學大綱》的要求來對不同層次學生提出不一樣的學習任務及要求，以確保每一名學生均能得到良好的照顧，繼而促進學生整體發展的全面性和有效性的教學模式。

分層教學法 初中數學 運用策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0080-01

分層教學法于初中數學教學中的合理運用，有助于促進課堂教學效率的提升，但教師同樣需意識到。分層教學法的具體運用并非僅僅是要做到對學生的合理分層，而是要照顧到更多，如教學目標、教學方法、作業、任務以及評價等方面，如此方能全面的照顧到每一名學生，繼而確保學生整體的有效發展。

1.設立分層的教學目標

分層教學的開展既是基于學生不同的認知水平、接受能力、智力以及非智力水平，那么為確保對學生分層的合理性，教師便應首先對學生的學習情況予以全面摸排，結合處于不同層級的學生設定不一樣的學習任務，繼而對教學目標予以合理分層，如此方能確保學生在學習過程具有較強的針對性。當然，在實際教學過程中，教師亦應結合教學目標分層，有目標性的展開授課，而課堂中的提問亦需結合問題的難易程度來提問相應層級的學生，如此方能促進學生在自身原有水平上獲得再度的提升。

如針對“一元二次方程”的相關內容教學，教師便可對不同層級學生提出不一樣的學習要求。如針對學習基礎與理解能力都相對較差的學生，教師應要求其掌握基本公式并學會使用公式進行運算即可。而針對學習基礎與理解能力均中等的學生，教師的要求出了應包含上述學習任務外還應該要求學生懂得利用數學知識去解決實際生活中的問題。至于基礎較高的學生，教師的要求也應更上一層樓，具體的要求可以是懂得對知識的融會貫通，并以此為基礎予以有效拓展，如此一來，不僅能滿足各層級學生的學習需求，又能確保每一名學生均得到一定的提升，繼而可在提高班級學生整體的數學水平的同時實現對學生智力的合理開發。

2.選擇分層的教學內容

在初中數學課堂的教學過程中采用分層教學策略，其課堂提問是老師應該關注的重點內容。因此，老師在提問的過程中應該注重問題難易程度的合理性，如果提問過于簡單，則難以滿足部分高水平學生的學習需求，而如果設置的問題過難，則會讓一些學習基礎水平較低的學生感覺到困難，嚴重打擊學生的學習自信心。因此，為了避免上述問題的發生，老師便需要根據實際情況設計具有層次性的問題，全面落實分層教學理念，促使初中學生全面發展，真正達到提升初中數學課堂的教學水平的目的。

如針對“一元二次方程”的相關內容教學，教師可首先安排學生自學，并要求學生在自學過程中達成以下幾點要求：（當然，在提出要求的同時，教師亦需結合分層教學的原則來讓不同層次學生分別完成不一樣的學習任務。）諸如任務一：要求學生結合此前所學一元二次方程根的相關知識來展開學習，并自主總結其特性，由此辨別一元二次方程與其他方程之間的異同點。任務二：學生在了解方程根特性的同時利用其特性去解決實際問題；基于以上兩大學習任務的設定，其難度將明顯不同。至此，教師可根據此前對學生的分層來要求其重點落實哪一項任務，這樣不僅能帶動學生完成整個學習活動，而且能夠真正達到提升所有學生數學水平的目的。

又如，在“勾股定理”的相關內容的教學過程中，教師可首先要求不同層次學生均回顧過往所學三角形的相關知識，而后通過舉例特殊三角形來引導學生自主推導勾股定理的概念及其應用。而后，教師便可針對不同層次學生提出不一樣的要求。如針對學習能力與基礎均較為優秀的學生，教師可要求其繼續深入探討定理的應用與聯系；而學困生則僅需完成教師所制定的初步目標即可。最后，在學生分別完成各自的學習任務后，教師還可組織其相互交流與討論。如此一來，不僅課堂教學氣氛將變得十分活躍，且學生亦能全面參與到教學活動中，繼而可確保理想的教學效率與成效。

3.采取分層評價的策略

教學評價反饋是規劃教學方案的重要依據，為了讓所有學生的創新能力都能夠有所提高，進行教學評價反饋工作是非常有必要的。對此，作為初中數學教師，應在全面了解到學生對數學的學習興趣以及思維的發散性等各方面的能力后，結合后續的評價反饋來對學生最近的學習狀況予以合理評價，若學生的學習的興趣越強，說明分層教學的效果越成功，繼而可切實增強學生的思維發散性，并充分塑造學生的創新能力。當然，在此過程中，分層教學的思想亦需得到全面體現，如此方能確保評價目標的順利達成。

如針對學習成績一般的學生，教師的評價便應以培養其學習信心為主，屆時，教師的評價標準可適當降低，以確保其能完成基礎性的學習目標及任務。而針對學習成績優秀的學生，教師的評價應是要促進其數學能力與思維的進一步發展，故針對他們的評價則需適當提高評價標準。如此方能全面激勵到不同層次的學生，繼而確保初中數學整體教學目標及任務的順利達成。

總之，通過將分層教學法合理的應用到初中數學課堂的教學過程中，教師首先需要了解學生學習的各方面狀況，并采取與不同層次學生學習能力及水平相契合的教學方法，如此方有助于促進初中數學教學質量的全面提升，最大限度提升初中學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]王華. 初中數學教學中激勵分層教學方法的運用探究策略[J].都市家教月刊，2017（7）：160-160.

[2]劉少瓊. 分層教學方法與策略在初中數學課堂的合理運用探討[J].新課程（中學），2013（2）：102-103.

[3]陶月琴. 探究分層教學法在初中數學習題教學中的應用[J].理科考試研究，2016，23（9）：48-48.