初中歷史實施研究性學習方法探析

許曉宏

《初中歷史課程標準》在課程目標“過程與方法”中里則把“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”作為學生掌握歷史學習的基本方法之一。本文從“創設特定的歷史教學情景、生成有價值的可供研究的問題和對得出結論的反思”三方面入手，探析了初中歷史教學中實施研究性學習的有效方法。

歷史教學 研究性學習 實施方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0094-01

學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，以培養學生探究發現知識的研究性學習能力。它是以“問題”為學習的起點，以激勵、強化學生在教學過程中的主體參與意識為著眼點，以學生主動搜集信息、加工處理信息、解決實際問題為主線，以幫助學生學會學習，學會發現和分析問題，培養學生創造性解決問題的能力為宗旨，在教師的啟發引導下，促使學生自主探究合作地學習。那么，如何在歷史教學中進行研究性學習呢？筆者認為：

1.創設特定的歷史教學情景

情景是指具體場合的情形與景象，蘇聯心理學家馬秋斯金認為教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。可見，真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創設學習活動的內部條件開始，去激發學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生真正的、內部的認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程。例如，在教學《鴉片戰爭》一課時，設置以下問題：一是英國為什么要向中國走私鴉片？走私鴉片對中國造成哪些危害？二是面對著鴉片的危害，林則徐采取了怎樣的措施？（嚴厲禁煙）收到什么效果？

歷史知識具有過去性的特點，在歷史教學時，了解學生原有的知識狀況，創設特定的教學情景對學生歷史研究性學習十分重要。為此，教師的教學設計首先要了解學生，把握學生的“學情”。了解并把握“學情”是教學設計的前提。其次要把握學生年齡特點，從學生認知規律出發。心理學的研究告訴我們，不同年齡階段的學生其認知特點是不同的。

2.生成有價值的可供研究的問題

研究性學習的目標之一，是培養學生發現問題和解決問題的能力。課堂的研究性學習必須要有具體可供研究的問題。因此問題在研究性學習中占有重要的地位。問題是學生學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件。沒有問題，難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也不會深入思考，這樣的學習也只能是表層和形式的。

課堂“研究性學習”所探究的問題一般是在教師的指導下由師生雙方協商共同來完成，而且要盡可能做到：

（1）注意按照課標把握教材的重點和難點。把握重點和難點不僅是教學時間的需要，更是完成研究性學習教學目標的內在要求。只有把教材中的重、難點部分進行設置疑問，才能使課堂研究性學習緊緊圍繞教學目標，不喧賓奪主；才能使學生的探究事半功倍，不浮光掠影。

（2）要符合學生的心理特征和認知水平。即所設計的問題：一要符合學生的“最近發展區”，盡可能地與學生的原認知有一定的聯系，以激發學生學習的動機興趣，引起學生思維沖突；二要有開放性和層次性。即所設計的問題是教學內容本身提供的史料問、題條件不充分或結論不惟一的問題；不能過于籠統，更不能一步就解決，而要使學生“跳一跳”，一步一個臺階地去發現。

（3）要經過加工提煉。也就是設計的問題：一不能枝蔓太多，而要創造性地加以取舍，使之貼近課程標準、教材內容以及課程三維目標；二不能表述不清，缺乏層次感，而要用精練的語言，高度地加以概括，并且要具有內在邏輯性。總之，形成的問題要符合學生的實際，有一定的現實性和挑戰性，體現研究的思維意識。

3.對得出結論的反思

問題的生成僅僅是課堂研究性學習的良好開端，研究性學習真正開始于問題的解決過程。新課改提倡學生自主、探究、合作等學習方式，與傳統的學習方式不同的是一節具有“研究性學習”意味的“探究式教學”好課，具體探究的程序大致是：以生成的“問題”為基點，以學生為學習的主體，以探究的過程為主線，鼓勵學生獨立地思考琢磨，在教師的點撥、指導和參與下，鼓勵學生獨立思考或集體合作，主動協作交流，大膽地猜想、比較，或用史料演繹推理，或用史料來印證或豐富歷史現象，以最終探究歷史成因，提煉歷史認識，解決歷史問題。在具體研究探索的過程中，教師要注意以下幾點：

（1）搜集史料。學生探究時，搜集的史料既可以是教師利用多媒體課件提供的材料，又可以是書本和地圖冊上的文字、圖片、圖畫、圖表等資料，還可以是學生頭腦中平時或課余時間得到的資料。

（2）教給方法。課堂研究性學習不是教師把現成結論告訴學生，而是要在教師指導下，通過研究分析歷史的基本方法對史料加以處理。

（3）組織探究。在搜集史料和掌握科學思維的前提下，先鼓勵學生自主獨立地探究，在探究過程中，針對一些比較難的教學核心問題，再給他們一定的時間，組織學生討論，在此過程中，教師要適時地啟發點撥，及時地做好歸納總結。

4.總結

反思是歷史課堂帶有“研究性學習”意味的“探究性教學”基本結束后的重要環節，它既是研究性學習過程的重要組成部分，也是實現研究性目標的具體體現。通過總結反思，可使師生研究的成果得以系統地整理，進一步加深學生對教學內容的理解。為此，教師一方面可將“復雜”的探究知識過程轉化為“簡單”的知識結構，向學生展示出來，以使學生的認識系統化，另一方面還可以針對授課內容的“情感態度和價值觀”層面的問題，恰當地聯系比較，繼續引導學生探討，深入地總結反思。