四個維度探析高中體育室內理論課教學現狀

孟垚

室內理論課是體育教學的重要內容，不同于室外實踐課程的直觀可見，體育理論內容相對抽象，學生在沉悶的課堂氛圍中提不起興趣。根據調查統計，目前體育室內理論課程的開展情況并不理想，其中教學方法單一、學生態度散漫、學習動力不足等問題普遍存在，使得學生的綜合理論素養達不到新課程標準要求。

體育教學 室內理論課 現狀 途徑與策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0100-01

體育理論課是高中體育課教學的重要組成部分，是實現學校體育教學培養目標的重要途徑。加強體育室內理論課程教學，能夠為學生體育訓練提供科學支持，提高其參與體育課程的自覺性，進而為終身體育理念的形成，以及體育文化素養的發展奠定基礎。由于各地區高中的室外體育設施基礎參差不齊，當出現大風、雨、雪等惡劣天氣的時候，體育課程只能在室內完成。從高中體育教學情況的調查與分析能夠發現，無論是教師還是學生，都存在著重視體育實踐課程，而忽略室內體育理論課程的情況。具體來講，可以從以下幾個維度加以探析。

1.理論課程設置情況

通過對某學生的問卷調查顯示，有67%的學生認為當前體育室內理論的實用性不強，缺乏細節性的體育實踐指導。教學內容過于理論或者內容講解過于籠統，缺乏系統分析，超出學生的理解能力或者脫離實際的體育訓練現狀，在體育運動中難以形成實際性之道。這樣的課程設置造成了理論與實踐的脫節，導致學生在體育訓練中盲目、無序，不僅影響了實際訓練效果，更是增加了運動損傷發生的概率。

2.體育教師教學情況

體育教師作為室內理論課程的實施者，其理論素養與教學經驗直接影響著學生對體育理論知識的理解與掌握，從某校生的調查統計顯示，有65.1%的學生表示體育教師對體育教學內容的選擇主要集中在教材上，即根據教材內容按部就班講解，極少涉及課外體育知識，也很少根據學生的體育訓練需要調整理論內容。這樣的教學內容設計，讓體育室內理論教學與高中生的體育訓練實際之間存在出入，造成了理論與實踐的偏離，影響了學生對理論課程的認知與評價。從教學方法選擇來看，教師主要采用教材內容與多媒體課件相結合的方式，主要實施過程為語言講解，缺乏情境引導、示范指導、情境體驗等環節。傳統的“教師講，學生聽，課下背”的教學模式依然占據主導地位，課堂教學方法缺乏趣味性，學生在單一化感官的刺激中，失去對課程的興趣，從而出現注意力不集中，學習目的不明確等問題；一些學生在課堂上對于體育理論的理解存在漏洞，在課下面對抽象、煩瑣、復雜、枯燥的內容又缺乏系統的鞏固方法，久而久之便失去了對體育理論學習的興趣。

3.學生自主學習情況

從學生對體育理論課程的態度來看，只有極少數學生主動學習體育理論課程，絕大部分學生處于被動學習狀態或者不愿意參與到體育室內理論教學中，導致其體育文化課基礎比較差；此外，在高考的壓力下，一些學生沒有處理好體育課程與其他課程之間的關系，在語、數、外等課程中消耗太多精力，在體育理論知識學習中分身乏術，從而影響了理論課的實際教學效果。從學生的學習動機來看，學生的問卷調查中可以發現，有87.3%的學生參與體育室內理論學習的動機是為了應付考試，僅有4.6%的學生的學習動機是為了更好掌握理論知識，提高體育訓練科學性，由此可見，在室內體育理論課程中，學生的學習動機明顯偏離了教學培養目標，使得體育理論成績及時得到顯著提升，也只是短時間內的“抱佛腳”，而這對于提升其體育文化理論素養，奠定終身體育基礎十分的不利。從學生的體育室內理論課堂學習狀態來看，認真聽課的學生屈指可數，更多的學生自顧自地學習其它學科，甚至玩手機、聊天、睡覺的學生也大有人在，這不僅影響了其他學生的學習，也影響了教師情緒，破壞了教與學的關系，造成整個課堂教學狀態的低迷、懈怠。

4.理論教學評價情況

目前多數學校的體育教學評價是以“考試+考核”的形式的，而理論課程的考核，筆試則占據主要位置，如通過閉卷、半開卷、開卷等方式對學生的理論知識掌握情況進行量化評估。從評價內容來看，純理論知識是主體，并且理論知識與體育實踐訓練中的內容存在差異，使得學生難以根據實踐經驗完成理論分析。這樣的教學考核，會讓學生對于體育理論知識的掌握停留于在“會與不會”的層面，而不是“用與不用”的層面，換句話說，學生的理論知識學習只是為了應付考試，而不是為了在體育訓練中加以運用，這使得學生的室內理論課程的掌握僅在考試期間有效，考試過后便忘在腦后，這樣的教學評價對于生體育素養的全面發展顯然是無益的。

參考文獻

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