小學數學教學中如何有效落實教學目標

吳文波

教學目標是數學課堂教學的靈魂，它是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。下面，就結合自己的實際教學談幾點膚淺的認識：

教學目標 學習情境 教學方式

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0144-01

教學目標是數學課堂教學的靈魂，它是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它不僅是數學教學過程中教師的教和學生的學的行動指南，更是數學課堂教學活動的出發點和歸宿。因此，如何有效落實教學目標從而達成既定教學目標就顯得尤為重要。下面，就結合自己的實際教學談幾點膚淺的認識：

1.直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征等方面精心設計教學。基于找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點上來制定切合實際的教學目標。確定合理的教學目標后，在實施的過程中，就要講究方法。我的做法是，授課伊始出示教學目標或開門見山的道出教學目標，為學生明確本節課要學什么，學到什么程度。當然，倘若出示目標作為目標教學的一個基本環節的話，我們也可以根據教學內容設計靈活多樣的亮標方法，對學生進行正確的學習導向，增強學生學習興趣，激勵學生向既定目標挺進。

2.創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的問題情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。我的做法是：精心創設問題情境，讓學生在具體的問題情景中產生躍躍欲試的動力，從而引發主動探究知識欲望。事實也表明，設置恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。但是，值得注意的是，提問作為課堂教學的重要形式，提問的內容必須具有針對性和指向性，必須能引發學生進行層層深入、津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動和引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。

3.選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

數學課堂教學的實效性必須讓學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會用數學的思想方法和思維方式去考慮問題、解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。而傳統學習方式強調被動接受，建立在學生的依賴性上，從而導致學生的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。那么，該如何選擇正確的教學方式，我的建議是：轉變學生的學習方式，也就是要轉變以往被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發展的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。

4.抓好練習，適度訓練——促進數學知識的內化

鞏固練習是檢測一節目標達成度的最好體現，也是衡量一節課成功與否的標準，通過練習還可以促進學生數學知識的內化，因此，練習必須訓練到位。

該如何抓好練習，我的想法是：一是練習題的設計應圍繞教學目標有目的、有針對性地設計，要體現因材施教，因人施教，分層施教的原則。要根據教學內容從教材和學生的實際出發，抓住教學中的重難點設計專項練習。二是突出學生的差異性，設計多層次的練習。課堂練習的編排，要有一定的順序，必須做到由淺入深，有易到難并體現題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。一般來說，根據小學生認知的特點，練習都要經過感知——理解——掌握這三個階段。先單項后綜合，先直觀后抽象，先基本后變式，有層次的進行使不同層次的學生都有一定的練習量和收獲，突出學生在學習上的個性差異。

5.多元評價與激勵——助推學習內生動力

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，有效評價不僅能促成教學目標的有效達成，更能拓展師生共同的視野。教學中既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出對知識的興趣程度和對學習的專注程度。因此，在評價中，注意尊重學生的人格和個體差異。

怎樣才能做到評價多元化呢？我的想法是：一是要運用不同尺子評價學生。俗話說，多一把尺子就多一批好學生，每個學生都是獨特的也是有差異的。教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。二是評價原則要客觀公正。要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應評價。對那些有錯誤，但又蘊含創新思維的想法，在指出不足的同時給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到更好的發展。三是注重延緩評價的作用。目的是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，發揮想象力，得到更多不同的答案，從而進一步培養數學思考能力。在評價中激起學習的興趣，在評價中明晰知識的真諦，在評價中感受思考的快樂。

總之，在小學數學教學中，合理確定教學目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環節，步步落實，才能真正達成目標，才能切實提高課堂效率。概括起來講，一堂有實效的課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點，教學樸實一點，訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

參考文獻

[1]陶夏芬.如何看待教學目標[J].小學教學參考，2010（08）.

[2]鄭靜.問題驅動思考 思考帶動發展[J].福建基礎教育研究，2011（09）.