小學數學課堂教學感悟

鮑安兵

摘要： 新的一輪課程改革中，《數學課程標準》指出“學生的數學知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間、數學與其他學科之間的聯系，加深對所學數學內容的理解”，可見，數學知識在生活中的地位與作用是很大的，促使數學教師在教學活動中，要將學生生活化，其目的在于引導學生能夠運用自己的生活經驗，親身去經歷探究數學知識的過程，發現數學問題，探究數學問題，體現新課程的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”的教學理念。

關鍵詞： 小學數學教學策略教學感悟提高效益

在小學教學活動中，教師如何有效組織學生的學習活動，融入數學教學思想，激發起學生學習數學知識的興趣，充分發揮小學生學習數學知識的積極性與創造性，搭建小學生學習平臺，獲取數學知識，提升運用所學的知識去解決生活中有關數學方面的問題能力。筆者在長期的小學數學教學工作中，從以下幾個方面來談談自己對數學與生活的認識。

一、小學數學教師要將數學情景與生活情景有效聯系起來，體現出數學教學的有效性。學生生活在大千世界里，接觸的新鮮事物較多，由于小學生的好奇的特點，對任何事物都會感興趣，數學教師要將數學教學情景與生活結合起來進行教學。

1.小學數學教師要引導學生正確的觀察身邊生活現象，體會出生活中處處都有數學的存在。數學教師要培養學生的觀察能力，需要小學生對觀察活動的濃厚的興趣性與持久性，需要小學生去主動觀察。要發揮好學生的主動觀察，積極需要數學教師的精心指導與督促，學生在生活中的某個現象，要抓住事物現象的本質，搜尋有用的信息，分析總結出數學的規律，從而得出正確的數學結論。

2.小學生要引導學生善于運用數學知識去解決數學問題，提升學生的數學綜合能力。小學生如何運用自己所掌握的數學知識去解決生活中的問題，需要數學教師精心去引導，數學教師要將學生身邊的社會生活實際頗感興趣的例子作為數學教學為抓手，為突破點，引導學生掌握例子中所隱含的數學問題與數學有用的信息，比如在組織學生學習平均分數的知識時，數學教師要創設數學情景：一群猴子在山里去采集果子，回到家后統計所采集的果子共有11個，如何把果子放在筐子里，要求每個框子里的果子一樣多，有幾種放置方法，需要幾個框子？這樣的數學情景小學生興趣較濃，能夠很快抓住情景的數學信息，易于理解，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、小學數學教師要引導學生對數學知識的理解與生活聯系起來，體現數學課堂教學的有效性。

《數學課程標準》指出“數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，可見，數學知識來源于社會生活之中，需要數學教師引導學生善于捕捉生活中有用的信息，學生能夠在教師的引導下，將學生知識與生活實際聯系起來，摸索出一套有效的切合自己實際需要的學習數學方法。

比如，在組織學生學習“元角分的認識”的知識時，確立的學生學習目標為：認識人民幣，了解元、角、分之間的關系；通過學生購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。于是乎，我設計了這樣一個教學情景：班上的學生用自己攢下來的零花錢交到班長那兒，以響應班上向失學的貧困兒童獻愛心的活動。最終硬幣加紙幣一角人民幣共有70個或張，如果拿著這些零錢去送給貧困學生，顯然是不方便的，李強同學提議把1角的零錢拿去換成較大人民幣，當李強同學跑步到附近的商店去把零錢換回來交給班長時，同學們看著李強只給了班長七張一元的人民幣。數學教師就這件事情，引導學生發現出用70張1角的硬幣盒紙幣，調換成了七張一元的人民幣這合理嗎？最后經過學生合作討論，認真分析，找到數學規律元與角之間的關系，即10個1角就是一元的結論。數學教師將生活中的現象來引導學生去分析找到數學的規律，這樣教學，讓學生感到數學中的知識在我們生活中，處處都存在，學生運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

三、數學教師要將數學知識生活化，展示數學課堂教學活動的高效。

新課程下的數學課堂教學活動，已經廣泛將數學知識生活化作為學生學習數學知識的一種方式，其目的是讓學生在自己身邊的生活中去發現數學問題，去獲取數學知識，讓學生能夠感受到數學知識在現實生活中的巨大作用，比如學生在家里，幫助媽媽記錄家庭每月的生活開支賬目明細：星期天上午，我和媽媽去紅旗超市商場購買力了10千克大米，每千克大米2元；干面5千克，每千克1.8元；1瓶菜油53元。數學教師要引導學生觀察生活的方法，要讓學生養成一種良好的觀察事物的習慣，培養學生銳利的眼睛，這就需要數學教師引導學生發現生活中的數學問題，指導學生學會思考，能夠運用自己所學習的數學知識去分析數學問題，同時，教師要善于引導學生去反思，比如學生在學習某一數學知識后，學會對數學知識進行回憶、歸納、總結、提高、反思達到創新；其次，數學教師要引導學生養成記錄生活中的數字，讓學生在實踐的過程中，去解決實際問題，學會更多的數學的思考。

四、數學教師要創設生活成為學生展示自我的平臺，提升學生整體的素質。數學教師在教學活動中不僅只是對學生數學知識的學習，引導學生如何去獲取數學知識的經過的歷程，還要引導學生運用所掌握得數學知識去創造性解決學生身邊的生活實際問題，才能達到學習數學知識的目的，才能有效對學生全面發展，才能有效張揚學生的個性，這就需要數學教師從生活中的數學問題去引導學生學習數學知識，讓學習用今天學到的知識來創造性地解決，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。

總之，教師組織學生學習數學知識，數學教師要善于將教學盡量貼近學生生活，引導學生去發現生活中的數學問題，學生的創新能力才能有效得到發展，生活才能得以新發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，創新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。因此，為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻

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