從“教語文”到“育智能”

朱文靜

摘 要：語文課本中的每篇課文其實都隱藏著作者的言語意圖，而言語意圖主要是借助特定的語言表達方式從而發揮其語言交際功能的。在當下的語文課堂，尤其是低學段，識字寫字是語文教學的重中之重。這本無可厚非，但如果教師在教學過程中能夠深入研讀教材，繼而從教材中發現語言的表達形式，引導學生通過學習、運用，進而發展語文能力，“化知為能”、“化能為智”。本文通過《狼和小羊》寓言故事的教學，探討了小學語文教學中如何實現從“教語文”到“育智能”的飛躍。

小學語文 案例描述 案例反思

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0165-01

陶行知先生的生活教育理念告訴我們，“教育是為生活而準備的”。所以，語文教學定要超越知識與技能，走向生活，走向智慧。這樣，才能實現語文教學的本真回歸。作為入職不到兩年的青年教師，欠缺教學技巧，文本把握能力不夠，課堂應變能力不足……要怎么做才能實現從“教語文”到“育智能”的飛躍呢？

1.【案例描述】

在教授蘇教版二年級上冊《狼和小羊》之前，我研讀了相關的教學參考用書。本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。教學要求為：通過對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。把握了“教學目標”、“教學重難點”，備好了課，于是講課按部就班地進行了。

為了使課堂更加生動有趣，我事先準備好了“狼”和“小羊”的頭飾，讓學生分角色朗讀時使用。分角色朗讀，是小學低年級語文教學常采用的一 種教學手段。學生在扮演角色的過程中，可以仔細揣摩角色的情感、 性格及言語表達的獨特性，運用朗讀技巧創造性地展示角色。 這個過程是學生對文本深入理解、賞析并創造性表現的一個過程。

在分角色朗讀之前，我問及哪些小朋友愿意扮演“狼”這個角色時，班上幾乎所有的男生都舉手了，并且在朗讀的過程中顯得異常亢奮，聲音洪亮。我意識到了這個問題，但并沒有過多地去追究，只是說：“既然這么多男生都喜歡選擇‘狼這個角色，那么老師就和所有的女同學一起選擇‘小羊這個角色吧！”顯然，這是對小羊角色的認同和對女生群體的認同，也是對男生的一個隱形懲罰。

在指導朗讀時，抓住描繪狼和小羊的詞句，并結合插圖，讓學生體會、想象狼和小羊的不同態度、語氣。狼第一次說話，指導學生讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；狼第二次說話，要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣；狼第三次說話，要讀出窮兇極惡的語氣。小羊第一次說的話，要讀出據理申辯和小心翼翼的語氣；小羊第二次說的話，要讀出竭力申辯和著急、害怕的語氣。在朗讀的過程中，重點引導學生體會“找碴兒”一詞，進而加深對狼本性的認識，揭示主旨。

這節“循規蹈矩”的課上下來，我感觸頗多。在教學過程中，我似乎是抓住了重點：分角色朗讀、結合上下文理解關鍵詞“找碴兒”……但其實，這篇課文在學生練習朗讀人物角色對話的基礎上，隱藏了一個極具教學價值的內容，那就是“爭辯”。我設計了這樣“爭辯”的教學板塊：比較閱讀小羊兩次爭辯的話，發現小羊是如何爭辯的。學生在這一節課中就發現小羊爭辯時“欲辯解，先有禮；先否定，后說理”。接著，再追問：比較一下狼和小羊爭辯的話，誰氣壯？誰氣短？通過朗讀體悟，學生不難得知答案。于是，就產生了一個疑問：“理直”為何不能“氣壯”？這兩個與生活真理相悖的疑問，促使學生思考得更為深入：爭辯要看對象，誰可以爭辯，誰不必爭辯。這里，學生自然便獲得了一種言語智慧，一種如何運用爭辯與人交流的生存智慧。

2.【案例反思】

特 級 教 師 孫雙金說過：“上課如登山，一堂好的語文課，老師應該引領學生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山。”什么是一堂好課？就是要關注學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀能否協調發展。一堂好的語文課，學生的知識要增長，情感要發展，智慧要碰撞，這樣的課堂才是豐滿的。從這則寓言故事的教學中，筆者受到了一些啟發。

（1）深入研讀教材，提高文本解讀能力。語文教師想上好一節課，需深入研讀教材，提高文本解讀能力。唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準確地把握課文特定的表達方式和結構，看到內容背后的結構，才能研制出具有語文學科特征的教學內容，這樣才能實現“為發展學生的言語智能而教。”

（2）跳出“刻板印象”的桎梏。“刻板印象”是一種很常見的心理現象，在教學方面主要表現為對某人物形象容易形成固定的看法，使得看問題的角度很片面，容易產生偏見。在日常教學中教師要引導學生克服這種心理，跳出“刻板印象”的桎梏，學會全面、理智地看待問題。

（3）語文教學走向生活，走向智慧。陶行知先生認為“生活即教育”，語文教學來源于生活，又應該走向生活。語文課文中的人物形象、事件經過，教師對文本的處理方式……都會對在孩子心中埋下種子。《狼和小羊》這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。因此，我們學會了要如何與人“爭辯”的方法。

總之，智慧解放的教育落實在語文教學上，就是要促進學生言語智慧潛能充分而自由的發展，為學生的言語智能而教。語文教學發展學生的言語智能，必須實現兩個轉變：一是從“教課文”到“教語文”，實現語文教學的華麗轉身；然后是從“教語文”到“育智能”，這是語文教學的本真回歸。