農村留守兒童口語交際教學的幾點策略

李麗芳

摘 要：口語交際是小學語文教學的一個重要組成部分，農村小學由于各方面條件的限制，口語交際教學成了農村小學教師非常棘手的問題。口語交際作為高效課堂閱讀的有機組成部分，它是閱讀課上交流信息、表達情感、開發思維的必要手段和途徑。本文根據農村留守兒童實際情況主要針對小沙江中高年級口語交際教學現狀，提出了改變現狀提高我校中高年級學生口語交際素養的策略。

關鍵詞：農村留守兒童；口語交際；開拓思維；鼓勵開口；教學策略

作為一名駐守在隆回縣偏遠山村小沙江從事了7年的小學語文教學工作，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行口語這方面的訓練，體現了對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接受教育信息多元化。然而在農村小學，由于受教學條件、學生的語言素養，特別是留守兒童特別多等諸多因素的影響，農村小學的“口語交際”常常面臨尷尬，學生交際能力的提高不盡人意。“口語交際”對農村小學教師來說就是一個大難題，學生不敢開口，不肯開口。對此，本人就小沙江鎮小學中高年級口語交際教學現狀進行調查分析并針對這些問題做了一些嘗試與研究 。

一、我想就本鎮實際情況分析現在農村小學語文中高年級口語交際教學現狀：

1、口語交際教學僅僅體現在課堂上，脫離課堂就慣用方言，口頭表達能力欠缺。

2、教師、學生對口語交際教學都不夠重視，學生沒有更多的機會提高口語交際水平。

3、學生缺乏說的內容，甚至“無話可說”，農村學生見識少，造成大部分的學生不知道說什么，不敢說出口，或者人云亦云。

4、學生缺乏興趣，參與面不廣，口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的，甚至是教師一個人的“獨角戲”，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。

5、口頭表達不清楚。由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，造成有理說不清。

6、教材部分話題對農村學生來說，有一定的局限性，與農村小學生活情境相差較遠，學生無法身臨其境到口語交際的需要。

二、我總結的農村小學語文口語交際教學策略

（一）活用教材

1、活用話題。

話題選擇必須貼近學生的生活。雖然現在的話題在努力貼近學生的生活實際，但因學生生活閱歷或環境不同，知識體驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生的生活，卻難免遠離了另一部分學生。如有些話題對城市孩子適合，但與農村孩子生活相差甚遠，如偏遠地區的孩子沒有摸過電腦，對“有了電腦，還要花工夫練習寫字嗎？”這樣的話題也就無從談起。又比如四年級下冊的《向你推薦一本書》，在進行這一話題的口語交際前，我們語文教學組老師前在全班做了一個調查，全班61人，有37人沒有自己的課外書，其中4人有課外書，但也是學習用具書，如字詞句篇、教材全解、作文指導等。全班有百分之五十的人放學后看了課本以外的書籍，還有百分之四十的人放學后除了完成家庭作業，其他時間有的幫家長干農活，有的出去玩耍。

2、活用插圖

每個年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、想象和說話的興趣。教學中充分利用插圖，可有效的進行口語交際訓練。這樣既有助于學生對詩詞的理解感悟，還訓練了學生的口語表達能力。也可觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。還可根據圖畫組織學生進行表演，同時引導其余學生進行評議，既培養了學生的口語交際能力還加深了對課文的感悟。一副小小的插圖，只要我們能夠巧妙升值創造性的加以利用，就能使插圖最大限度的發揮作用，使小學語文口語交際教學也事半功倍。

3、活用課文內容

由于表達的需要，課文中會出現內容省略的現象，它們不僅是閱讀教學應當推敲的訓練點，也是很好的口語交際訓練內容，教師要善于抓住這些內容，用口語交際進行“補白”。

（二）興趣激發策略

1、借助教材話題導語激發興趣，引起學生交流的欲望。

2、選擇合適的教學方法，多種活動形式激趣

3、營造民主、寬松、和諧的交際氛圍

4、鼓勵引導，激發熱情，讓學生敢說。

（三）情境創設策略

口語交際教學總的方法就是走向交際，讓口語交際教學活起來。就要創設特定的情境。創設情境的方法有很多：如用故事創設創設情境；用語言創設情境，教師可通過聲情并茂的語言，把學生帶到某種交際情境中，使學生“想說”；用多媒體創設情境，多媒體技術是當今小學各科教學中運用的手段之一，巧妙運用多媒體再現生活情境，播放生動形象的畫面，虛擬兒童喜聽樂聞的實景等。拉近學生與交際話題之間的距離，調動學生口語交際的興趣；還可以結合其他學科創設情境等等。當然，不管選擇什么方法創設情境，在創設情境的過程中要注意這樣幾個方面。

（四）全面評價策略

評價是課堂教學一種很重要的調控手段。在小學中高年級口語交際活動中，應把更多的評價時間和發言的權利留給學生，要讓學生主動參與評價活動，盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會。

1、評價方法上，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察、調查、作業、口頭交流、書面寄語、形成性測驗等等，都可合理選用。

2、評價內容上，如提供素材復述、講述見聞、情境交流等。在這一評價方面，除了對口語交際的知識技能進行評價外，還要引導評價學生的參與意識和情意態度。

3、評價方式上，多項互動評價。即教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等。當然，教師評價學生時應多肯定、鼓勵、委婉地提出不足，給學生做好示范。

4、評價時間上，把課堂即時評價、形成性評價、總結性評價相結合。

但不管采用哪種方式的評價，都在在評價過程中關注全體。追求機會均等，人人參與。讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。

綜上所述，要改變農村小學中高年級口語交際教學現狀，就必須改進教學策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能，關注交際中的評價。讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

（作者單位：湖南省邵陽市隆回縣小沙江鎮中心小學）