淺論小學課堂中的分組互助、合作式探究

楊進學

隨著素質教育的推進，新課改的產生。教師們紛紛意識到學生能力培養的重要性，于是在課堂上便產生了豐富多彩的自主、合作、探究的教學形式。分組討論便是其中一種。就分組討論而言，它可以面向全體學生增長他們的知識，訓練他們的思維、表達、辯論、批判、合作等能力，還可以培養他們善于傾聽的良好習慣和集體榮譽感。

所以，在課堂上常常會見到它的身影。但仔細沉下去看，效果又如何呢？那往往只是停留在表面，只是一種形式而已——討論小組是沒有根據隨意組成;討論的主題或問題沒有精心設計;討論的方法未讓學生掌握;討論的時間也不夠充分;討論時教師沒深入小組進行指導;討論的成果也未作匯報和總結。顯而易見，這樣的分組討論根本不會有實際的效果。它是從根本上抹殺了分組討論的意義。分組討論要真正達到一定的效果和意義，我認為至少得做好以下幾點：

一、根據討論的內容精心編組

1.根據討論的內容確定組員數和坐法。一般可四人、六人、八人為一組，特殊的有二人一組和全班分為兩、三個組或全班討論。然后根據組員數再確定坐法。

2.每組一般情況下，男女生各在一半左右。因為男女生在性格上可以互補，看法、觀點上也會更加全面一些，還可以促進男女生的融洽相處，久而久之可以自然避免男女生間的性別分裂。

3.還應根據學生的思維、成績差異進行分組，每組應有各個層次的組員，這樣可以使優生對后進生起到一個幫帶作用。當然如果是辯論性的主題可以把同層次的學生分在一組，這樣更能勢均力敵，碰撞出思維的火花。

二、小組要形成一個組織

小組也是一個組織。既然是組織，就應該有一個組織者——組長;既然是討論，那重點的、關鍵的內容就應該記錄下來，形成討論的成果，這也為討論后的匯報作必要的準備，所以要有一個記錄員。其他就是普通組員了。當然組長、記錄員、普通組員的角色不能長期不變，要經常換換角色才能培養和鍛煉到每一個學生。

三、要精心選取討論的主題和問題

既然是討論，就要花不短的時間，所以討論的主題和問題就必須是教學內容的核心問題，有討論價值的問題。這樣才會用時有所值。而且討論主題和問題的提出能由教師引導，學生提出且是核心的又有價值的問題那就再好不過了。因為討論學生自己提出來的議題他們更樂意去討論。

我在教學小學語文八冊10課——《黃河是怎樣變化的》時，就采取了分組討論的學習形式。這是一篇閱讀課文，所以應該利用它作為載體，充分培養學生的閱讀能力和其它多方面的能力。我先用課件從介紹黃河入手，讓學生了解黃河是我國的第二大河，是母親河。同時讓學生從地圖上了解黃河的地理位置及流經。再用課件出示昔日秀麗、清澈的黃河之后，緊接著出示現在狂躁、渾濁的黃河，在學生心中形成強烈的震撼，自然引出課題——《黃河是怎樣變化的》。隨即讓學生帶著這個問題去自由小聲讀課文，同時要求學生看看課文除了寫這個問題還寫了哪些方面的事情。在學生讀完一遍之后引導學生說“你還有哪些和課文內容有關的疑問呢？你還能提出哪些與課文核心內容有關的問題和有價值的問題來考考大家呢？”一番引導之后，學生提出了黃河的水為什么比長江渾濁得多，黃河史上給人們帶來哪些災難，人們做了哪些努力治理黃河等一系列問題。于是就選擇了黃河歷史上給人們帶來哪些災難？黃河的水為什么比長江渾濁得多？黃河是怎樣變化的？人們做了哪些努力治理黃河這四個問題來展開討論。當然在組織分組討論之前，又讓學生帶著這四個問題去自學課文，并勾勾畫畫，做好批注，讓每個學生都為分組討論做好充分準備。討論之后進行了匯報總結。這時又質問學生說“人們之前所做的努力就夠了嗎？就能讓黃河恢復到昔日的美好了嗎？”學生的回答是：當然還遠遠不夠。自然引出：我們應該如何去徹底治理黃河？于是讓學生就這個問題再次分組討論。這次的討論成果更讓人大開眼界。通過這幾個問題的充分討論和匯報總結，難道說還沒有充分利用好這篇課文來達到培養和訓練學生的目的嗎？

四、要交給學生一套完整、有效的討論方法

俗話說：“無規矩不成方圓”。很多課堂的小組討論往往是一開始討論大家便一窩蜂的說，然而卻沒人靜下心來聽，那樣就不能接收到別人的信息，更別說思維的碰撞了。甚至有些學生干脆乘機會去玩耍、聊天去了。所以要交給他們一套討論的方法。一般由組長組織、調控討論的過程。一般由組長指名發言，最好是相對較差的學生先發言，優生走后面還可以有充分的補充、更正。如果優生先發言的話，后進生走后面就無話可說了，那樣就往往只能當一個十足的聽眾了，久而久之，可能連聽都懶得聽了，那分組討論就成了少數人的舞臺了。當一組員發言時，其余的只能認真傾聽，有不同看法或要補充的得需要組長允許才可以發言，否則就容易形成互相嘈雜爭吵的局面，形成不了成果。但也不是一人一次發言就結束，在每人發一次言之后就便可隨意舉手發言。當大家認為發言有價值時，記錄員就得及時記錄，以便討論成果系統化、條理化，還為全班匯報發言提供了提綱。如果有幾個問題要討論時，要一個一個有序地進行。

五、學生分組討論時，教師要深入指導、調控

學生分組討論，各小組有各小組的情況。有的組面面相覷，都無話可說，這時教師要去引導，甚至去開一個好頭。有的組爭論過于激烈，甚至已經影響到了別組，教師要去適當提示稍微小聲。討論時要求小組成員間坐近一些，這樣就能使發言小聲一些也能聽清楚，還能拉近學生間的心理距離，而且不會影響到其他組的討論。同時，教師走下“權威”的講臺，這樣就自然拉近了師生間的距離，讓課堂更和諧，也就給學生營造了一個寬松、和諧的討論氛圍。

六、要給足學生討論的時間

很多課堂分組討論流于形式。特別是在公開課上，學生正討論在興頭上，教師由于顧忌時間，很多時候不得不草草收場。這樣的討論就沒有深入，思維沒有得到充分碰撞，批判不能徹底，分析不能到位，討論不夠全面，當然學生的素質和能力就得不到充分訓練了。所以至少要等到學生沒什么可說的了或者是已經開始跑題了方可叫停。

七、討論的形式要多樣靈活

每個人都有一種喜新厭舊的本性，學生當然也不例外，所以要求課堂分組討論也得靈活多變，學生才能始終保持討論的激情。可以根據討論的內容二人一組，四人一組，八人一組或全班分為兩組和全班討論。討論的形式可以是問答式、辯論式、集成式等。這樣

豐富多彩的討論形式才會讓學生對分組討論永感新鮮、永感興趣。

八、討論后要進行匯報總結和恰當的多方評價

討論后不匯報總結，討論就沒有形成最終成果，討論就相當于徒勞。分組討論后應以小組為單位進行小組討論成果匯報，再通過師生的共同總結形成全班討論成果。這樣既對討論有了更全面的總結，又能讓學生有了成就感和小組集體榮譽感。匯報小組討論成果，不是組長的專利，任何一個組員都可以代表本小組匯報。可以是小組推薦其中一個組員匯報，也可以是教師隨意指名匯報，這樣就迫使每個組員都得作好匯報準備，就得對本小組討論成果有系統、完整的了解，避免普通組員擺出事不關己，高高掛起的姿態。同時教師還應引導學生對各小組討論的過程進行評價。如討論紀律、氣氛、成果等方面進行恰如其分的評價，當然重在激勵性評價。切不可專拿討論的成果去評價討論的效果，因為討論過程中的分析、表達、傾聽、辯論、促進、批判等本身就是學生知識、素質和能力的提升過程。

總之，只有做好了以上幾個方面，課堂分組討論才可能收到真正良好的效果，才能實現它的意義。