利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果

李世龍

摘 要：開展個性化閱讀教學，把閱讀與生活實際聯(lián)系起來，提高學生個人思維發(fā)散的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這才是新課標下對語文教學的要求。本文旨在討論新課標改革下個性化閱讀的影響。

關鍵詞：初中語文 個性化解讀 教學效果

隨著近幾年來教育部門對課程新課標的改革，在初中語文閱讀教學中，只有切實開展閱讀個性化解讀才能充分發(fā)揮學生的主體地位，才能培養(yǎng)出學生的個性思維，提高閱讀效果。

一、個性化閱讀的特點

1.自主性。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇讀書，注重自己的閱讀感受，把控自己的思想意識。

2.創(chuàng)造性。在個性化閱讀中，學生可以超脫閱讀本身去思考問題，從文字信息里有自己的意識，有自己對書籍的理解，有助于學生思維發(fā)散能力的提高，增長自己的見識。[1]

3.獨立性。在閱讀中，學生可以和作者的思想對立也可一致，不再一味的跟著作者去思考問題，不在受控于書籍內容，可以大力發(fā)展自己的想象空間。[2]

二、個性化教學策略的構建與應用

1.樹立個性化教學理念，明確教學目標

對于新課標下，老師的教學理念是個性化閱讀教學的基礎。在課堂上，老師作為一個指導者，他的理念都影響著學生的思維發(fā)展觀念。一個有個性化理念的教師，他會主動發(fā)展創(chuàng)新新的教學方法，注意到每個學生的個性發(fā)展，并且尊重他們，對他們的個性思維進行鼓勵和引導，此外在閱讀教學中還要明確新課程的教學目標，只有這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。就拿17課課文老舍的《濟南的冬天》舉例，在學習之前應該先讓學生進行充分的預習，在熟悉課文的基礎上進行主旨大意的概括，最后全班討論，教師總結。這樣，不僅落實了教學任務，還實現(xiàn)了個性解讀的目的。再或者可以將內外課堂結合起來，讓學生在課下搜集老舍的資料以及相關文章并熟讀，以此來更加了解老舍的作品。我們常說一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，這句話也是在告訴我們每個人的思維方式不一樣，見解想法就不一樣，所以我們要培養(yǎng)學生的個性思維。[3]

2.轉變教學模式 ，提高學生興趣

（1）導入方式的轉變

我們都說“好的開端就是成功的一半”。那么這句話在教學中也同樣適用，教師巧妙的導入方式不僅為課堂營造一種良好的學習氣氛，還可以提高學生的學習興趣，為老師上好一堂課奠定了基礎。由于現(xiàn)在多媒體課件的介入，老師可以適當運用多媒體手段進行教學，它的多樣化，可以使學生學習更有激情，大大提高學生學習興趣。

（2）個性化的教學過程

在語文教學中，本身枯燥無味，再沒有個性化，學生便會丟失學習興趣，如果老師可以在教學中不時地穿插著小組競賽、游戲等個性化的教學方式，那么學生在整個的教學過程中會學的很快樂，也更愿意參與到課堂活動中來，從而提高學生自己探究學習的興趣。

比如說在講解《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，可以先讓學生自己通過朗讀文本品味詩歌的特點，再利用多媒體課件展示與課文情境相關的圖畫、視頻等等，這樣學生就會有更深刻的體驗，邊塞的美景、人物之間的情懷一一展露，此時學生在有趣生動的環(huán)境中掌握詩人想要表達的思想感情。在課后習題中，有一道題為想象題，讓學生想象接下來的畫面是如何發(fā)展的，讓學生可以做成小故事、小話劇演示出來，這樣這樣的解讀，在充分調動學生積極性的基礎上，也實現(xiàn)了學生的個性化閱讀。

3.拓展課外閱讀，提升個性化閱讀能力

教師在安排閱讀實踐時，要將自己的作用發(fā)揮出來。文言文在初中最常見也最難理解，就拿《傷仲永》舉例子，在課文下方都有一些重點詞匯的注釋，先讓學生通過注釋自己理解內容，可以針對自己不解之處提出問題，那么稍后教師在講解時，就有了目的，根據(jù)學生不同的問題進行答疑，幫助學生正確理解文意。

閱讀是沒有界限的，而課本的知識內容卻是有限的。因此，如果我們只注重學生在課堂上學到的那僅有的知識，并不能夠達到當代語文大環(huán)境下對知識的要求。為什么我國教育一直在提倡課外閱讀，就是讓學生可以走出課堂，多接觸課外的知識，利于提高學生的閱讀能力。，在初中階段，學生應該接觸更多的課外閱讀書籍，比如我們在課本學到的內容選段，然后在課下的時候自己去讀整本名著，那感覺肯定會不一樣。所以，教師應多鼓勵學生去接觸課外書籍的閱讀，除此之外，教師還可以創(chuàng)建一些閱讀活動， 比如讓學生比一比誰讀的課外閱讀的書籍最多，站到講臺上去分享自己的感受，并及時給予鼓勵，這樣，可以讓學生閱讀到更多的書籍，提高了自己的閱讀水平和閱讀能力。[4

4.發(fā)散思考，提倡感悟學習

在教學課堂上，教師的主要任務是引導幫助學生學習，根據(jù)心理學上的最近發(fā)展觀原則，要求教師要看到每一位學生不同的發(fā)展規(guī)律，選用合適的方式去進行積極地引導，讓學生保持自己的獨立性，主動去獲取知識，培養(yǎng)成一種獨立思維。在閱讀的過程中，教師要注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，不要局限于一個意思，學會舉一反三，讓學生可以做到把一種知識運用到另一種知識上。在教學時，多提問，多注意每一個學生的回答，尊重個性發(fā)展更要注重他們的思維個性化發(fā)展，讓學生大膽的去進行想象，然后全班進行分享分析，不僅提高學習興趣，還可以形成一股良好的班風，比如在學完一篇文章后，教師可以主動去問學生：為什么結局作者要這樣寫呢？我們可不可以換一個？那怎樣換呢？為什么？比如，在講解《安塞腰鼓》時，與詩歌《白雪歌送武判官歸京》較為相似，所以為了渲染課堂氛圍，教師可以采用多媒體課件輔助教學，讓學生更加直觀地感受到安塞腰鼓表演的場景以及其磅礴的氣勢，這樣再進行課文講解時就會更加順利，學生更有自己的見解，一步步地將學生的個性化閱讀思維培養(yǎng)起來。

5.了解文本閱讀的價值

要真正了解文本的價值就需要熟讀文本，從作品的各方面著手分析，在學習魯迅的文章時，就要了解到魯迅所生存的年代，為什么他會有不一樣的發(fā)聲，例如《孔乙己》，以諷刺的寫法將金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系展現(xiàn)出來，課文首先從孔乙己“笑”開始寫，以“笑”開始，以“笑”結束，整篇文章用“笑”這個字來凸顯眾人冷漠麻木的笑，從而展現(xiàn)出整個社會的悲劇情景。其次，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，同樣的手法，用一些正義的詞匯來展現(xiàn)復雜的社會關系，揭露人們之間的世態(tài)炎涼。

結語

綜上，在閱讀教學過程中，教師要及時鼓勵學生不一樣的發(fā)聲，尊重每位學生不一樣的見解，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術[J].學周刊，2015（03）：194.

[2]韓志英.初中語文閱讀教學中如何有效開展個性化閱讀[J].學周刊，2014（16）：187.

[3]羅雪虹.淺談中學語文教學中的個性化閱讀[J].科學大眾（科學教育），2013（08）：28.

[4]楊耘.語文教學中要尊重學生獨特的閱讀感受[J].成功（教育），2012（04）：164.