高中歷史課堂有效性教學研究

皮桂寧

摘 要：有效的高中歷史課堂教學，在鞏固學生歷史知識結構的同時，致力于強化學生的歷史意識，培養(yǎng)其愛國主義情懷。本文從多元教學手段運用、整合資源、營造民主氛圍以及巧妙設計問題等方面入手，探討高中歷史課堂有效性教學的具體策略，旨在促進高中歷史課堂教學目標的實現(xiàn)，僅供相關人員參考。

關鍵詞：高中 歷史課堂 有效性教學

引言

在新課標大環(huán)境下，高中歷史學科逐漸受到教育領域的高度重視，作為與政治、經濟、文化存在密切聯(lián)系的必修課程，高中歷史課堂有效性教學的實現(xiàn)，必須要把握其與社會現(xiàn)實之間的內在聯(lián)系，立足高中歷史課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，為高效化的高中歷史課堂教學的實現(xiàn)打下良好的基礎。[1]

一、運用多元教學手段，創(chuàng)設生動教學情境

現(xiàn)代教育體制深化改革，傳統(tǒng)單一化的歷史教學模式已經無法滿足當代高中歷史課堂教學的現(xiàn)實需求，無法激發(fā)學生學習積極性，長此以往勢必會影響高中歷史課堂教學的有效性。而在多元教學手段的支持下，能夠就歷史知識點創(chuàng)設有針對性的教學情境，保證情境的生動化和形象化，符合高中學生在歷史學習過程中的心理需求，有助于激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望，并充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到歷史學習活動中。通過多元教學手段的應用，高中歷史課堂對于學生形成了豐富且多樣的外部刺激，激發(fā)高中學生的歷史學習體驗，引導學生在情境下感知歷史，使得歷史知識更具說服力，學生對于歷史知識的理解更為深入，這就能夠為高中歷史課堂有效性教學的順利實現(xiàn)打下良好的基礎。[2]

比如在人民版高中歷史教學過程中，在對鴉片戰(zhàn)爭相關知識進行講解時，為激發(fā)學生的感官體驗，增強學生的愛國熱情，可以應用多元教學手段開展高中歷史課堂教學，通過圖片、音頻、動畫與視頻的協(xié)調運用，將特定歷史時期下與鴉片相關的事件展現(xiàn)在學生面前，在信息技術的支持下，學生仿佛身處鴉片戰(zhàn)爭時期，感知到鴉片給整個社會所產生的影響，這是傳統(tǒng)教學方式下教師單純用語言進行講解所無法達到的教學效果。通過此種多元化的教學方式，有助于將歷史知識以形象化的方式展現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解和記憶，并在無形中激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有較強的促進作用。[3]

二、巧妙設計問題，落實教學評價

歷史問題的巧妙化設計，對于學生思維具有一定啟迪作用，便于學生以歷史問題為入手點，對歷史新知識進行探究，在探究的過程中，學生的歷史意識得到強化，并感知到歷史學科魅力，能夠圍繞問題來深入研究教材，這就有助于改善高中歷史課堂教學的有效性。教學評價的規(guī)范化落實，能夠對高中歷史課堂教學有效性進行檢驗，也就是說，教學評價能夠為高中歷史教學方式的優(yōu)化調整提供輔助，促進歷史教學體系的優(yōu)化，進而探尋一種有效的歷史教學方法，切實提升教學水平。

三、整合資源強化記憶，營造民主課堂氛圍

對于高中學生來說，歷史知識比較復雜，知識點極易混淆，難以準確記憶，因而學習難度較大，受到多項因素的影響，高中歷史課堂教學的有效性不足。為有效改善這一問題，在高中歷史課堂教學過程中，要準確把握教學目標，以此為出發(fā)點，注重教學資源的優(yōu)化整合，構建系統(tǒng)化的歷史知識體系，便于學生分清主次，更為清晰的記憶歷史知識，通過此種方式有助于增強學生在歷史學習過程中的自信心，促進高中歷史高效教學活動的順利開展。

高中歷史知識具有較強的系統(tǒng)性和復雜性，以抗戰(zhàn)大型戰(zhàn)役相關知識為例，為確保學生能夠對各戰(zhàn)役進行準確區(qū)分和記憶，在平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)知識點的區(qū)分過程中，教師可引導學生進行分類記憶，抗戰(zhàn)以來中國軍隊的首次勝利是平型關大捷，最大勝利是臺兒莊戰(zhàn)役，粉碎日軍囚籠政策的戰(zhàn)役是百團大戰(zhàn)。通過此種資源整合與知識歸納的方式，能夠引導學生自主將歷史知識點進行總結，在主動思考的過程中，學生的思維能力得到有效鍛煉，這就有助于提高學生的歷史學習能力，為學生歷史素養(yǎng)的強化以及歷史水平的提升打下良好的基礎。

高中歷史有效性教學的實現(xiàn)，要充分凸顯學生的主體性，整合資源營造民主化的歷史課堂氛圍，為學生創(chuàng)新實踐提供一個優(yōu)良的空間，促使學生主動發(fā)揮自身主體作用參與到歷史知識學習活動中，這對于學生歷史學習效率的改善以及核心素養(yǎng)的形成都是非常重要的。高中階段的學生正處于發(fā)現(xiàn)自我、修正自我的階段，因此高中歷史教師要密切關注學生的心理動態(tài)，并為學生創(chuàng)建一個具有高度適宜性的歷史學習氛圍，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結語

通過以上研究可知，高中歷史學科的特殊性在于，與國家進步和社會發(fā)展都存在著密切的聯(lián)系，有效的歷史教學的開展，有助于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感，對于學生優(yōu)良思想道德品質的形成是非常重要的。因此在高中歷史課堂教學過程中，要圍繞教學目標出發(fā)采取多元教學手段，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，在民主化的課堂氛圍中激發(fā)學生探究歷史知識的欲望，也可以歷史問題設計來啟迪學生思維，在潛移默化中發(fā)掘學生內在潛能，促進高中歷史課堂教學效益的提升。[4]

參考文獻

[1]樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（4）：154.

[2]馬萍.探究高中歷史課堂有效性教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（18）：21-21.

[3]董文晶.提升高中歷史課堂教學有效性策略探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（4）：78.

[4]薛振軍.淺談高中歷史教學提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（12）：99.