教學契機盡在問題情境中

王會玲

情境是情與境的和諧統一，是生動有趣的場景，是師生互動共進的過程，是“無為而治”的境界，更是走向素質教育的起點。

教學情境概括起來主要有問題情境、自主情境、互動情境、活動情境等。其中最重要的當屬問題情境，因為一個問題情境就涉及到了其它三個情境。

一、倡導學生質疑

為什么要倡導學生主動質疑？

第一，學源于疑。宋代教育家張載說：“可疑處而不疑者，不曾學。”諾貝爾獎獲得者李政道說：“我們的祖先提出‘學問兩個字，就是要學問問題，不是‘學答，現在很多青少年很注意‘學答而不是‘學問，沒有問題就沒有發展。”

第二，釋疑要有利于質疑。著名科學家錢偉長說：把學生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的，這才符合人才培養的規律。看來錢先生不僅提倡質疑，更要求教師的釋疑要有利于引發更多的質疑。

第三，質疑有群體互動效應。無論多么死板的課堂，只要一有學生質疑，便“一石激起千層浪”。質疑具有極大的啟迪作用；質疑還具有極強的激勵作用；尤其是質疑的廣泛性，無論成績好壞、地位如何，只要有勇氣，誰都可以質疑，這就在集體教學中又實現了個別教學。

第四，質疑具有創新性。因為質疑是求異思維，符合否定之否定規律，學生在原有的情境中生發出了新問題，就是創新。久而久之，學生的創新能力便形成了。

第五，質疑具有準確、及時的反饋作用。教師完全可以在質疑中掌握學情，從而對學生進行有的放矢的點撥和引導，于是，師與生有呼有應，教與學相輔相成。

倡導質疑就要教給學生質疑的方法。問難：提出自己的認知障礙。求助：提出自己的定向需要。糾錯：指出教材或師生的錯誤（不見得準確）。查異：指出教材或師生的反常之處，重比較。揭拗：指出教材或是師生的矛盾之處，重探索。尋根：據果求因：即為什么這樣。推測：據因求果，即可能怎樣，重想象。存疑：不信，從反面去挑毛病，重推敲。探討：提出自己不太成熟意見與教師、同學研究。反問：可以從問題的深度、廣度、信度等角度展開。追問：刨根究底地問。反駁：說出自己的理由來否定別人與自己不同的理論、意見。界定：對認知對象的內涵、外延進行判斷。假設：對事物的性質、發展作假定的說明。標新：提出與眾不同的見解。

當然，這么多的質疑方法學生掌握起來會有困難，這就要求教師在教學過程中，針對不同的教學情境或臨時生發的問題進行及時、靈活的引導、傳授，教會學生盡快地掌握質疑的方法。

二、注重教師設疑

教師設疑，一則可以引導學生深入教材，二則可以示范、引導學生主動質疑，精妙的設疑在教學中可以達到事半功倍的效果。

教毛澤東的《浪淘沙—北戴河》時曾經這樣設疑：“知向誰邊”中的“誰”和“換了人間”中的“了”，這兩個字都有兩個讀音（shéi-shuí和le-liǎo），讀哪個音更好？我引導學生結合語境反復誦讀、體味、討論，最后確定：“誰”讀shéi，感覺生硬、突兀；讀shuí，音節拉長而顯得柔緩，符合語境；因為上句是“一片汪洋都不見”，下句“知向誰邊”是作者在牽腸掛肚地努力尋找，音節拉長且帶拖音就是找的過程。“了”讀le，是個助詞，讀輕音，語勢輕淡，沒有感覺；讀liǎo，音節拉長且讀重音，突出了“換了人間”的莊重、肯定、自豪的語氣。

本節課終，學生高興、欣慰、自信之情溢于言表。這不就是語文教學的真諦嗎！

概括起來教師設疑的方法有：求全責備：即指出教材的“局限性”。如“鐵杵磨成針”現實不現實？自相矛盾：即指出教材的“矛盾之處”。如郭沫若在《爐中煤》中把祖國比作年輕的姑娘，合適嗎？無中生有：即于無疑處見疑。假如沒有地球引力，會怎么樣？懷疑一切：故意不信現有的結論。如水是一百度才開嗎？尋根溯源：據果求因。如為什么只有中國文化沿襲了五千年？ 順藤摸瓜：據因求果。如中國照這樣發展，五十年后會怎麼樣？拋磚引玉：提出一個不成熟的見解。如何實現既環保又保證經濟快速發展？節外生枝：在問題解決后又生新問題。如凃漆能防銹，可漆膜易風化怎么辦？似是而非：好像是，卻又不是。如老虎長得像貓，是比喻嗎？故弄玄虛制造懸念：欲知后事如何，且聽下回分解。明知故犯：即教師的故錯藝術。舉一反三：觸類旁通。如物理教師演示“放電”現象后問：“打雷”是怎麼回事？

三、教師要善待質疑

好問，本是孩子的天性，卻在應試教育和家長的愚昧中被扼殺殆盡，亟待拯救 ，所以我們更應該善待質疑。

有求必應：對低水平的學生要保護其質疑的積極性。點到為止：對中水平學生給他們留出繼續探索的余地。引而不發：對高水平的學生只啟發思路。借題發揮：對具有典型意義的質疑，結合實際拓展發揮。歪打正著：對離譜、失誤的質疑不可置之不理，可迅速引到正題上來。不失時機：教師要眼觀六路、耳聽八方，及時捕捉質疑的表象而成人之美。群策群力：凡是由同學能解答的質疑，學生自行解決。適可而止：對質疑引發的各種意見不必強求統一，可各自保留。一臂之力：激勵那些想問又不敢舉手的學生，即“暈輪效應”。實事求是：對自己一時解答不了的質疑切不可信口開河。未雨綢繆：預測學生質疑的方向和可能，做好釋疑的準備。厚積薄發：要不斷提高自身素質，博聞強識。政策導向：在平時成績冊里開辟質疑專欄。

至此，我們要響亮地喊出一個口號——問倒老師！這才是教學相長的最高境界。近幾年隨著教學改革的深入，有些省市明確提出：“把學生的課堂表現考出來”，即“試題要把課堂學習過程、學生的敢發問、與老師的互動考出來”，其實這就是還原了教學中的問題情境！這也就是要求教師，在平時的教學中要注意培養、保護學生的質疑能力。

新的課程改革已經推行將近二十年了，雖然在各個方面取得了豐碩的成果，但是至今沒有取得重大的突破，我們不妨從小處著眼，把巧妙地設置問題情境當作一個改變的契機！