走進美麗世界，探趣可愛童夢

林中喬

一、童詩“新”讀，著眼新課改教材

1.，領悟童趣意境

皮亞杰認為： 6～12歲時的兒童時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。每一首兒童詩都藏著一副五彩斑斕的圖畫，用線條、色彩去描繪生動的形象，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫中描繪的各種景象能刺激兒童展開豐富的想象，從而幫助他們更好地理解兒童詩的意境。

2.吟唱童詩，品味童心韻味

“兒童詩，是指一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。”由此可見，兒童詩適合學生用配樂誦讀或伴奏吟唱的方式學習。音樂和詩相結合，使詩成為真正的詩歌。高度凝練的語言、節奏明快的韻律，使學生更能在樂感中融入情感，在詩歌中尋找具體意象，在誦讀中抒發童真童趣。

新課改語文教材不僅增加兒童詩，而且古詩文篇目的大幅增加整個小學6個年級12冊共有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右占課文總數的30%左右。一年級古詩文分布在課文和語文園地的識字加油站、日積月累中。

如《人之初》這篇課文，我讓學生根據這首詩文進行對唱表演。兩名學生穿上古代學子的服飾，盤上發髻，作揖行禮，隨著伴奏音樂，對唱詩文。童詩的音符歡快地流淌，音樂和美好的詩句浸潤孩子們純真的心靈。

“日積月累”的如《畫雞》《古朗月行》《憫農》等古詩文，可用配樂獨唱、吟誦、男女對讀、對唱等多種誦讀形式進行教學。

3.表演童詩，感受童真樂趣

不少兒童詩極具畫面感，低年級學生以具體思維為主，情景表演更能令孩子感受到童真童趣。

如人教版一年級上冊《青蛙寫詩》就是一首童趣盎然的兒童詩：

下雨了，

雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我要寫詩啦！”

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當個小逗號。”

池塘里的水泡泡說：

“我能當個小句號。”

荷葉上的一串水珠說：

“我們可以當省略號。”

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……

這首兒童詩充滿童趣、純真色彩，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里美麗的景物“蝌蚪、水泡、水珠”擬人化，并生動準確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩。進行教學的第一課詩，我讓學生初步了解三個符號，并激發他們的想象力，把“逗號、句號、省略號”與生活中其他事物聯系起來，回去準備頭飾。在課堂中，不僅出現“青蛙”“小雨滴”“小蝌蚪”“水泡泡”“小水珠”等頭飾，令人驚喜的是還出現“小豆芽”“小饅頭”“面包圈”“紐扣”“珍珠串”等可愛的形象。在我的簡單引導下，學生饒有趣味地表演：

小豆芽扭著身體來說：

“我要給你當個小逗號！”

衣服的小紐扣搶著說：

“我能當個小句號！”

媽媽脖子上的珍珠鏈說：

“我們可以當省略號！”

有趣的情景表演，讓學生的學習積極性高漲，不但將這首詩讀熟，而且甚至當場背熟。

低年段新課改教材大幅度增添兒童詩，教師聚焦課堂教學，別出心裁豐富誦讀方式，讓學生入情入境，讓童聲與詩韻共振，讓童心與詩意齊飛。

二、童詩“多”讀，放眼課外讀本

對于學生來說，現行教材兒童詩閱讀量是遠遠不夠的。課外兒童詩讀本是豐富學生對兒童詩的體驗的另一條重要途徑。

在課堂上組織學生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等名家的童詩，像泰戈爾《飛鳥集》的創作就充滿了大量極富童趣的詩篇，如《金色花》：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，

長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，

又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

“鳥兒愿為一朵云，

云兒愿為一只鳥。”

“根是地下的枝。

枝是空中的根。”

這些詩妙趣縱生，蘊意深遠，以老師帶領學生誦讀或學生自讀為主，要求大聲地誦讀，在讀中感受詩的節奏和優美的意境。

此外，兒童閱讀研究中心的親近母語系列《日有所誦》也是學生閱讀兒童詩的平臺。書中收錄的兒童詩有的出自名家之手，有的是稚嫩童音，但都是和兒童生活、兒童趣味密切相關的，是孩子喜讀、樂讀的。

三、童詩“展”讀，品嘗喜悅之情

學生在接觸兒童詩后，樂于去展示自己，在誦讀活動中教師為學生搭建展示兒童詩誦讀的平臺，即可以觀測孩子們階段性的表現成果，又可以滿足孩子們的表現欲，讓他們在活動中獲取更多喜悅感和成就感。

一方面，關注家庭平臺。

1.“獨樂樂不如眾樂樂”，在課堂教學兒童詩完畢，讓學生在家大膽向長輩展示誦讀，讓家長利用微信錄制視頻，發給教師鑒賞點評。

2.采取“打卡”制，下發給每位學生一張讀詩表格，家長監督下，學生每次展讀后，打鉤簽到。日積月累下，“碩果累累”的表格提高學生學習詩歌興趣，增強學習的成績感。

另一方面，關注班級平臺。

1.如每節語文課前五分鐘，讓學生誦讀自己最近閱讀到的難忘的或有趣的兒童詩，形式不限，一周評出兩名“誦讀之星”。

2.“才藝表演”添“詩歌朗誦”節目。鍛煉學生上臺誦讀膽量，營造“詩韻飄香”班級文化氛圍。誦讀內容可為自創詩，可為經典詩文。

3.擬設“詩廊文化角”，選取教室后黑板墻，開辟一片自創詩作品園，教師鼓勵學生每周積極投稿，從中挑選優秀作品，讓學生共同欣賞學習。

最后，關注學校平臺。抓住校園內任何誦讀比賽機會，巧妙搭建平臺。

比如兒童節“國學經典誦讀”文藝表演，詩文演唱不僅能較好傳承傳統文化之韻，而且能激發學生排練動作時的創造能力和演唱時的團結凝聚力。一從預賽之初，教師有意識讓學生創作契合主題詩歌，博采眾長，精雕細磨，挑選優等作品讓學生在大舞臺一展風采。

這些活動不僅可以展示學生的誦讀成果，還可以激發他們的誦讀熱情。

漫步詩云，采擷詩情，浸潤詩意人生。兒童詩是打開孩子心靈世界的鑰匙，教師有效教導孩子誦讀兒童詩，讓童心在想象中暢飛，讓童趣永駐他們心田。