小學語文作文評價之我見

李淵

一、在批改方法上改革，效果顯著

（一）定點批改法

在批改時，心中有了一桿“秤”，這桿“秤”就是這次習作的訓練重點。學生習作時，要求學生將重點要求抄在作文題目下面。批改時，教師就在該項目后面寫上“優”“良”“合格”“待合格”。對習作中的錯別字和病句，可打上批改符號，讓學生自己訂正。教師批改這些習作，次次有針對性，容易抓住要害，并省去許多寫評語的時間，提高了批改效率。

（二）輪流批改法

在學生每次寫完習作后，教師按小組選全班的三分之一左右，進行比較細致的批改。研究教學目的的完成情況，概括出本次習作的主要傾向，從中搜集講評課的資料，做好記錄，其他的略批改。在講評課中讓沒有得到詳批詳改的學生也能從中得到啟發。這樣在一個學期內每個學生都可以有3篇習作得到細致的批改。此法是用批改數量換批改質量，節約教師批改時間一半以上。

（三）局部批改法

每次批改時，只對學生習作中有毛病的地方做局部修改，即“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。這里要分幾種情況。一是側重批改語言；二是側重批改結構；三是側重批改首尾；四是側重批改中間；五是側重批改卷面書寫問題。這種批改方法針對性強，使基礎不同的學生各得其所。

（四）符號批改法

教師把習作中主題、材料、結構方面的優缺點以及錯別字、病句、段落、標點等用固定的符號標明，用符號代替文字進行習作批改的方法。教師要將固定的批改符號印發給學生，讓學生熟悉每一個修改符號的含義。這種方法效率高、速度快，可以使教師從沉重的批改負擔中解脫出來。

（五）只批不改法

教師用簡要的旁批、眉批和總批，指出應當修改的原因，然后交由學生修改定稿的方法。這種只批不改的方法，實際上是“批”與“改”的分家。學生從教師的“批”中得到指點，教師從學生的“改”中看到效益。教師寫批語時，要注意突出修改重點，只抓習作中的主要毛病。評語要言簡意明，“點到為止”；要多用眉批的方式，把評語寫在修改的地方，便于學生查找。評語要對學生充滿愛，具有親切性。要揚其長，具有鼓勵性。要巧妙地引導，具有啟發性。

（六）當面批改法

當面批改，以談為主，不必受書寫的約束，可以談深談透，可以反復講，不厭其煩，不厭其詳，甚至當場讓學生做口頭練習，鞏固收獲。面批時教師要和顏悅色，切忌聲色俱厲，以免學生望而生畏。

（七）示范批改法

示范批改，可將習作抄在大幅白紙上，然后用毛筆蘸紅墨水批改示范；也可以將習作抄在黑板上，由教師用彩色粉筆批改示范；還可將習作用墨筆寫在透明膠片上，在屏幕上投影后組織討論，然后由教師根據統一的意見用紅筆改在膠片上，以作示范。

二、學生自改、互改習作的探索

1.以讀促改法

學生修改習作一般都在草稿和抄正后，這個時間一般都在一節課的后半部分，學生比較疲勞，注意力開始分散。習作后的“讀”，對重新激發學生的注意力有很大作用，在學生自改、互改中應該“讀”占鰲頭。

2.總體瀏覽法

這是成文后修改的第一步。主要是看敘述的順序是否恰當，事情交待得是否完整。把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉。通過總體瀏覽，可以發現大致的錯誤，調整不合理的敘述、觀點等。這是教會學生從宏觀上修改自己的習作。

3.精雕細刻法

這是成文修改的第二步。主要解決語言文字、詞句通順問題。一是用詞要恰當；二是句子要通順；三是正確使用標點符號。通過認真細致的逐句修改，使文章變得表達正確，語句通順、生動形象。這種方法是從微觀上指導學生修改習作。

4.綜合治理法

即把學生的習作分發給學生批改（不包括本人的習作），由學生對所批習作進行“全面體檢”，作出綜合評價。分發前，教師要對全班的習作瀏覽一下，做到心中有數。教師將作文本分發到自改小組，4人一組，每組一次批改4本習作。批改時學生逐本閱讀，按本次習作的全面要求進行批改。再后，給所批改的習作打上分數或劃上等級，并具上名字以示負責。最后由自改小組長主持推薦一篇較好的習作，寫上“推薦文”，連同其他作文本交給老師評批。

5.分項診斷法

即把習作標準分解為中心、選材、結構、語言等幾個方面，并“明碼標價”，確定相應的分值。學生負責某個方面，寫出某個方面的批語及評分，然后再“流水作業”交叉批改。這種批改方法有利于學生掌握批改標準，培養負責精神。

6.交換批改法

即寫相同題材的學生交換批改作文。如果幾個學生寫了相同題材的習作，可以組織他們“以文會友”。集體討論，然后再交換批改。最后還可以由一人執筆，幾人口述，合寫成一篇較好的習作。這種批改法可以使學生在習作上相互啟發，由“自產自銷”變為“互通有無”、“取長補短”。

7.反批反改法

即針對已修改過的習作，交由本人或第三者批改，提出對批改的反駁意見。提出反駁的可以是作者本人，也可以聘請“律師”幫助反駁。反批時必須先提出命題，然后擺出論據，由批改小組成員或老師作出裁決、打分，“固執己見”且“言之有理”的，要予以公開表揚。這種方式有利于突破“一作一批”的“固定方陣”，從而達到開發智力，培養學生求異思維能力的目的。

8.編輯展評法

即把學生分成幾個小組，把班內或小組同學的優秀習作集中起來。每個小組一個“編輯室”，學生輪流充當不同的角色。使每一個學生都有機會從不同的角度去修改、欣賞文章，進而提高寫作技巧。將這些編輯過的優秀習作辦手抄報，組織小組評析，寫出評語在班級交流。有時還可以向報刊雜志社推薦。這種方法能鼓勵先進，習作成績差的學生也會產生一種心向往之的感情；這種方法還能增加習作的信息量，提高學生的欣賞能力。

將教師批改和學生自改、互改有機地結合起來，教師批改和學生自改、互改可以根據具體情況確定其先后順序想，這是一條小學生習作批改的康莊大道，必將有著廣闊的前景。