初探幼兒早期閱讀的多元化教育

戴秋萍

一、早期閱讀教育中存在的誤區

誤區一：早期閱讀就是早期識字

誤區二：識字越早就會越聰明

誤區三：會讀比會說更重要

誤區四：自主閱讀就一定要先識字

誤區五：閱讀的數量越多越好

二、幼兒早期閱讀多元化的理論支撐

（一）語言在幼兒發展中的角色

語言在社會生活中發揮著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。從幼兒語言學習的角度來說，語言具有雙重性，是學習的對象，又是學習的工具。

（二）幼兒早期閱讀具有滲透性

我國學前兒童語言教育專家論述了兒童閱讀、語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性是指語言學習、閱讀是隨時隨地進行的，兒童不必為閱讀、語言而付出額外的智力負擔，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經驗，閱讀、語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。

（三）幼兒教育強調各領域相互滲透融合

發展幼兒閱讀的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進閱讀發展的條件。

幼兒早期閱讀具有對象性與工具性雙重角色這一獨特地位，閱讀獲得的內在規律，以及整個幼兒教育所具有的整體性、綜合性特點，共同決定了幼兒閱讀教育必須是多種途徑相融合，多個領域相滲透的教育。

三、幼兒早期閱讀多元化教育的特點

（一）整合性

（二）靈活性

（三）開放性

（四）多樣性

四、幼兒早期閱讀多元化教育的形式

（一）集體的早期閱讀教育活動

（二）非集體的早期閱讀教育活動

非集體的早期閱讀教育活動是由幼兒受環境誘發，在一定的內在學習動機的驅使下，由幼兒自發生成和日常生活滲透的，以幼兒自主學習為主的早期閱讀學習活動，其主要形式有：

1.生活環境中的早期閱讀活動，包括幼兒園，社會，家庭生活中的客觀生活環境和閱讀區這專門的早期閱讀學習環境。

2.游戲中的早期閱讀活動。

3.各類教育活動中的早期閱讀活動。

五、幼兒早期閱讀多元化教育的具體方法和措施

（一）早期閱讀活動的生活化（客觀現實生活環境的創設利用）

1.日常生活中學習早期閱讀

大自然、大社會能為幼兒提供廣闊的閱讀空間、材料。如在幼兒用餐時，可引導幼兒認識各種餐具及介紹菜名，豐富幼兒的口語詞匯，引導幼兒發現所說詞匯和所表示的事物的對應關系；如在春天到的時候，帶幼兒到園外去欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范準確的語言表達自己對春天的感受，也可將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，引導幼兒提高閱讀的興趣；如在幼兒散步時，讓他們在與“園內櫥窗”、“馬路櫥窗”“美麗公園”等的零距離接觸中，充分感受閱讀的多樣化，產生喜愛閱讀、樂于閱讀、善于閱讀的良好習慣。

2.家庭教育中學習早期閱讀

我們應充分利用家庭資源，形成教育合力。在家里可為孩子創設較好的閱讀環境，如專門的小書柜，小抽屜。平時，可每天抽出一定的時間為孩子朗讀故事或和孩子共同看書，可讓孩子說一說自己喜歡的電視節目的內容；在節假日，帶孩子去菜場，讓孩子幫忙買菜認識菜名等。可促使家長在家中因地制宜地為孩子創設小小的閱讀角，使得幼兒能感受到閱讀環境的熏陶而沉浸在閱讀的海洋里。

3.專門的早期閱讀學習環境的創設

現在，大多數幼兒園不僅為幼兒設立了專門的閱讀區，還為幼兒設立了專門的閱覽室，在這些地方投放了各類的書籍，滿足不同年齡、不同層次、不同興趣幼兒的需求。還有在幼兒園環境設置中也滲透著早期閱讀：在布置活動室角落的墻飾上，適當的配上了文字，諸如“積木角”“娃娃家”等文字標簽和規則說明等，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀；特別是在大班的環境創設中，如晴雨表上的圖文對應，值日生的名字等等，使得早期閱讀的材料隨處可見。凡此種種，主要目的在于充實環境中有關書面語言的信息量，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

（二）早期閱讀活動的游戲化

游戲是幼兒喜愛的活動。早期閱讀游戲化，可使枯燥繁瑣的知識與具體的游戲情境結合起來，將早期閱讀內容具體化，形象化，避免早期閱讀學習的單一與枯燥，增強愉悅性和趣味性。對不同的早期閱讀材料，不同年齡階段的幼兒游戲的組織形式也是不同的。在進行早期閱讀活動時，可以是一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲，如個別玩、結伴玩、小組玩、集體玩。

（三）早期閱讀活動的整合化

1.隱性地整合

在完成各領域教育任務的同時，有意識地將早期閱讀教育滲透在各種教育活動中，使之起到加深補充的作用。

2.開放式地整合

開放式早期閱讀活動有利于幼兒積累和擴展感性經驗。將教師預設的內容和幼兒生成的想法有機結合。

3.創造性的整合

幼兒活動應富有創造性，可以有自己的內容。我們設計了一系列以早期閱讀為主的活動，根據主題設計涵蓋其他領域的教學活動，同樣能引起幼兒學習早期閱讀的興趣。

（四）早期閱讀語言的規范化

在閱讀活動開展中，幼兒的有意注意很短暫，他們會突然對閱讀中某一非重點內容特感興趣。因此需要教師運用教育機智，既尊重幼兒的主體地位，又引導幼兒解決閱讀中關鍵性的問題，教師應準確把握早期閱讀的屬性，并能用幼兒容易理解的語言來表達，教師表達是否正確，明白，易懂，直接影響幼兒對早期閱讀內容的理解和掌握。教師語言要符合幼兒年齡特點，對小班幼兒盡可能用符合他們理解水平的富有情境性的語言，對中大班的孩子應順應他們求知欲，用啟發性的提問，引導幼兒探索方向與思路，總之，教師的指導語要準、精。

總之，幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。為幼兒提供了大量的探索發現和鞏固學習的機會，將幼兒早期閱讀活動貫穿于幼兒一日生活之中，在目標，內容，形式，方法上體現了多樣性，探究性，但對活動評價如何體現目標的多元化，方法的多樣化，還需要今后進一步的探究。