民族地區高中遠程直播教學中提高課堂效率的研究

劉明松

遠程直播教學是指通過現代通信技術將優質學校（又稱前端學校）的課堂教學過程（包括前端學校課堂教學中的師生互動、板書、課件等）視頻同時呈現給薄弱學校（又稱遠端學校或網校），讓遠端學校完整地在異地教室共享前端學校的優質教學資源，實時地參與前端學校的教學活動，并與前端學校教師實行雙向交流遠程教學，是教學發展的一種新形式。

本人所在學校地處四川省阿壩藏族羌族自治州，一直以來學校以為藏區強本，為民族樹魂為辦學目標，自2012年開始引入成都七中東方聞道網校遠程直播教學，對如何提升遠程直播教學積累了一定的經驗。

一、充分的課前準備

第一，老師課前準備：教師必須重視課前準備的重要性，學生預習既是幫助教師“找惑”，同時也為學生“解惑”，這既是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

教師應詳細分析學生情況。如學生學習態度、能力、習慣以及掌握相關基礎知識的情況、對相關知識的接受能力。其次根據前端學校發的學期教學計劃，月計劃，周計劃，重難點做好備課內容，并及時印發相應的導學案、課前PPT等資源。對學生進行科學有效的指導預習。

第二，學生準備，學生是預習的主體，預習效果的大小取決于學學生所做出的努力。所以學生必須首從思想上認識預習的重要性，然后積極主動的參與到預習過程來。例如，1.學生可利用比較長的寒、暑假期分學科、分章節，對下期將要學習的內容有所了解。2.根據每周根據遠端學校發的教學計劃，本班科任教師的預習點撥和要求，結合自已的實際情況有選擇、有針對性的對新課內容做出應的準備，對于較大問題可多花時間進行分析。3.深度預習與淺度預習相結合。針對不同的學科特點和重難點，學生應學會進行深、淺預習相結合，以提高課堂效率。總之，直播課堂下的學生更應做到不預習不進課堂。

二、做好直播課堂中的協同作用

第一，做好角色轉讓化進行恰當實時的課堂點撥

在直播課堂中前端教師與遠端學生是通過基于直播教學衛星傳輸系統進行的實時教學活動，包括課堂提問，課堂互動，課間交流等。遠端班級的管理者是遠端輔導老師，直播課堂僅僅就是一個資源，怎么樣利用好、消化好、鞏固好、堅持好，主動權在遠端老師處。所以遠端輔導老師不能只作為旁觀者，只維護紀律等。而是和學生一起融入到課堂教學中去，對學生的聽課狀況作出及時的評價，對于課堂中學生不能理解的重難點應做出及時、恰當的點撥。

第二，重視課堂教學中的虛擬對話

前端教師教學過程中，遠端學生能否將自己融入到課堂中是非常用關鍵的，盡管看的是視頻。但是，學生應盡快將自己虛擬到課堂中去，將自己融入到前端課堂，將虛擬轉變為真實。例如，學生進入教室就應該將自己當作前端學校的學生，而僅僅是把自己當作局外人只是在觀看課堂，課堂效率自然不高。做為遠端輔導教教師應協助學生創設該虛擬環境。遠端學生及時、積極響應前端教師提問，自發地與前端教師產生交互。目的是集中課堂注意力，參與課堂教學，突破教學重難點。

第三，適時的轉換前端和遠端教學

如果將前端課堂完全應用于遠端學生也是不科學的，前端教師的教學主要針對本部學生。而做為民族地區的學生來說，基礎知識、生活習慣等都和內地學差異較大，可能出現部分教學方法和知識引導不適合的情況，而遠端教師更了解自己的學生。所以在直播課堂中遠端教師可根據學科特點，以及學生的接受能力及時的將前端教師的教學內容或課堂活動做出調整，采用更加適合遠端學生學習的教學方法和課堂活動。

三、做好課堂反饋和課后輔導工作，提高教學效率

（一）即時反饋，課后提問

將班級成員分組成6-8人的學習小組。給每個學習小組印制課堂反饋表（內容主要包括某學科某個人或某幾個的疑問和急需要解決的問題）。每堂課直播課下課后由小組長收集組內同學疑問，利用課間可以進行小組內互助解答。對于小組內不能觖答的問題，由科代表將所收集的問題在最快的時間內送達到遠端輔導老師處，輔導老師根據輔導時間，及時對小組問題做出集中或個別輔導。對我校高二年級2個理科班課堂反饋表進行統計，僅高二上期數學、物理、化學三個學科共收到反饋表500余份，問題2000余人/次。在每月的學生學情調查結果中，對課堂反饋表提高課堂學習效率，認為非常有效的占了80%左右，有效的占了10%左右。可見做為直播教學下課堂的及時反饋非常重要。

（二）應用反饋表做好學情、教情調查

直播教學課堂中很容易造成學生知識掌握上的個體差異，所以課后輔導非常必要。既要發揮出優秀生的學習潛力，更要重視學困生的輔導力度。如果優秀生潛力發揮不出來，班級中就缺乏學習的領軍者；如果學困生輔導跟不上，將越來越不適應直播教學，學習效率將越來越低。因此教師課后輔導要避免隨意性，輔導更應該具有針對性。對學習成績優秀的學生，可以進行加碼和提高能力要求，包括作業了應有所區別；對學困生教師應更加關心、愛護，及時幫助他們找原因，改進學習方法，多找閃光點，多激勵，不斷增強他們的自信心。學生對學習有了信心和熱情，課堂教學才更有效。

針對遠程直播教學，可以利用科學有效的學生學情和教師教情調查表，進行每周或每月學情和教情調查。例如：學生情況調查可以包括：學生目標、預習和復習、課堂效率、自主學習、作業完成、自我評價等；教師教情調查可包括：預習指導、課堂協作、課后輔導、學生答疑等。及時的課堂反饋可以更好的為學生解決疑問以提高課堂效率。

總之，直播教學方式已經成為民族地區教育啟航的助推器，“他山之石可以攻玉”，利用好發揮好優勢資源是借力網絡直播教學的初衷。但這條路上還需艱難前行“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。