高年級小學數學教學思想培養與合作學習探究

韓麗香

數學思維的培養需要學生在學習的過程中，經歷完整的思考過程，并以一定的邏輯組織成一種系統的思維，在合作學習的過程中，學生能夠進行充分的知識輸入以及思維交流的輸出，對于思維的鍛煉能夠起到促進的作用。

一、小學中高年級數學思維培養過程中存在的問題

1.教師的角色轉變程度不足

在新課程的理念要求中，明確了教師在學生的學習過程中的角色，作為學生學習的幫助者以及引導者，學生在學習的過程中，學習的主體地位需要被充分的尊重。在實際的教學過程中，教師的角色轉變不足，主要的原因有兩點。其一，在于教師對于新課改的認識程度不夠深刻，對于學生的主體地位不能充分的尊重，依然采用傳統的教學觀念應用于學生的教學。其二，在于小學教學所具有的特殊性質。在小學的初期階段，由于學生的知識基礎以及學習的能力都有限，教師需要對于學生的學習進行全面的引導。在學生建立了知識基礎以及學習能力得到提高之后，教師并未及時的轉變教學方式。

2.對于學習思維培養不具體

在目前的教學要求中，對于學生的思維培養具有明確的要求。在實際的教學過程中，由于受到教學手段以及教學思維的限制，在教學的過程中，教師對于學生的數學思維培養缺乏具體的目標，以及具體的培養手段。因此，在教學中對于學習思維的培養，僅僅是在潛移默化的過程中，對于學生的學習思維進行培養。

3.對于合作學習交流的重視程度不足

這一教學方式的應用與上述的教師思維，以及具體的教學目標、教學內容的制定具有一定的聯系性。在學生的學習過程中，由于對于學生的學習主體地位未能夠進行充分的重視，因此在教學的過程中，對于學生交流學習的學習方式的應用重視程度不足。

二、小學高年級數學教學思想培養以及合作學習的應用措施

1.充分的轉變教師的角色，重視學生的學習主體地位

首先需要在教師的思想中，對于自身的角色認識進行充分的認識以及轉變。在此基礎上，需要教師在教學的過程中，對于學生的學習意識進行引導，使得學生意識到自身的學習主體地位，達到對于學生的學習主動性的培養以及認識更新的狀態。教師在這一過程中，需要細化對于新課改中與學生主體地位以及自身角色轉變理念的認識。在教學過程中，將這些理念進行實際的應用，并且需要對于應用中的種種狀況進行充分的總結，完善教學。

2.明確對于學生數學思想的培養目標

在教學計劃的制定過程中，需要確定明確的培養目標。在目前教學過程中，教師往往對于題目的解答以及概念的講解等內容過度的重視。教師需要明確學生在學習的過程中，對于數學思想的培養目標。在數學的思想培養中，四個培養的方向是其中最為重要的內容。其中包括，邏輯思維的培養、發散能力的培養以及合理推理，在所知基礎上的創新。在教學的過程中，需要在具體的培養方向明確之后，進行與此相對應的教學計劃相對應，在教學的過程中，采取具體的措施對于數學的思想進行培養。

例如，在學習方程式的過程中，教師可以將生活中的計算實際問題帶入到課堂中，以實際的例子引起學生的學習興趣，并且給予學生充分的自由思考的空間，對于方程的應用方向展開合理的聯想，從而使得學生能夠對于方程應用的理解具有更加明確的思維過程。

3.對于合作學習的應用

在教學的過程中，進行合作學習這一方式需要教師對于學生進行充分的引導。在合作學習的模式中，具有師生合作、生生合作交流以及通過先進的互聯網技術進行合作學習等。教師需要根據合作學習的理念，對于學生的合作學習的各個方向進行引導。例如，在師生的合作交流學習的進行中，教師需要在教學的過程中，給予學生充分的自我思考的時間以及給予學生充分的交流空間。

具體可以采用小組交流學習的方式，對于學生的學習過程進行優化。這一過程中，學生需要按照不同的水平，進行平均化的分組，即就在小組的學習內部具有不同水平的學生，小組之間的平均水平需要趨同。在小組的學習過程中，不同水平之間的學生需要進行充分的交流，教師需要對于學生的問題進行及時的引導。

另外，隨著互聯網技術的進步，在線交流的學習方式也已經成為人們一種重要的交流學習的模式。在小學生的學習中，由于其辨識能力以及自我控制能力相對的有限，教師可以對于學生需要應用的課程進行建議。

4.對于創新思維的培養

創新思維以疑問為開端。培育小學生創新思維時，要時時刻刻想到向學生多提問題，同時也要鼓勵學生積極提問并解決問題。如在講授圓柱體積公式的推導時，師生共同合作把圓柱的底面分成16個相等的扇形，再按照扇形的形狀沿著圓柱的高把圓柱切開，啟發學生思考小組討論。①圓柱切開后，學生仔細觀察看看可以拼成一個什么立體圖形？②通過實驗你發現了什么？繼續又有學生提問：如果把圓柱的底面平均分成32份、64份、128份呢？拼成的圖形又是怎樣的？通過師生共同探討，自然而然就得出了圓柱的體積計算公式，同時學生的創新思維也就得到了大大的提高。

小學中高年級合作學習是一個具有巨大優勢的教學模式與學習模式，在具體的落實過程中存在較大的弊端，需要探究，逐步完善。對小學中高年級數學教學過程的優化，需要采用趣味性的操作、生活化和實踐原則進行探索和創新。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作交流中不斷提升自己的學習能力。