多元評價策略構建高效課堂的探索

李鑫

一、課堂評價前置，讓孩子充分明確任務

通過評價為學生提供有趣的、鮮明的、積極的令人興奮的經歷，創造環境，使每位學生都有機會取得成功，同時也使教師有機會感受學生作為學習者的獨特經驗。讓評價具有連續性，可更準確地描述學生們的表現。

根據學生年齡特征進行設計評價策略，在學習《吉祥圖案》時，我在備課中發現，知識容量大，涉及面廣。怎樣讓孩子們行動起來就值得思考，于是我將評價方案前置，在課前就讓大家明確任務。并設計學習評價單（又是本節課的藝術實踐成果），每一環節都需要在學習評價單上勾畫、積累。由于這種形式初次嘗試，導入時，采取教師示范的方式：孩子們，看看老師在課前搜集到關于吉祥圖案的小物件是一個功夫茶的小茶杯，上面有牡丹的紋樣，牡丹寓意花開富貴。我一邊說，一邊在學習評價單上完成習題（課前布置），好，現在你也像老師一樣講你搜集來的物品和同學交流并且完成學習評價單。就這樣，孩子們積極投入到分享的過程中。因為在課前，大家知道完成一項任務就可以獲得一個給自己在星評區畫紋樣的機會。而且，完成此項任務本身就是檢驗課前是否完成教師的任務，這樣評價效果自然而然而有效。

將每個學生作為一個獨特的人來對待。為學生的表現提供公平性的評價平臺，給每個學生以均等的勝利的機會。再將評價與教學結合起來，鼓勵學生們參與到一個自我反思，間接學習及修改的連續過程中。在自然的學習環境中，以一種使人不感到突然的方式考查學生。

二、巧妙運用“暗示”，激發個性創作欲望

教師對學生的評價，目的是讓學生更好地了解自我，受到激勵和感染，指導學生朝著教師期望的方向發展。從而激發學生在創作方面具有個性。生動感人的情境能增強學生內心體驗，引起學生的愉悅情緒和探索性趣，有助于啟迪學生積極主動思考問題。

《會動的紙造型》一課，我采用探究式教學方法進行教學。學生獨立研究一種會動的制造型，學會后教教大家。學生們都和積極的投入到制作當中。有的學生根據書中的造型先畫圖再制作、有的根據自己的喜好制作、還有的選擇簡單易做的……總而言之，學生都在積極的動腦思考動手制作。正當這時，我看見一名同學卷兩個紙卷前后擺弄，嘴中念念有詞，遇到這樣的同學怎樣處理？如果提醒他或者指責他估計還會如此。于是，我拿起他的紙卷問：“你兩個卷的紙卷又細又長，你想制作什么造型需要它呢？”看著他的眼神，就知道他沒想法，便翻開書找到一個需要外置拉桿的小鳥說：“你看，它是不是很需要你手中的這個裝置，你好好想一想，看看能不能制作出來，如果能的話一會兒也教教大家吧！”聽了我這樣一說，他非常認真地制作，并將小鳥會動的拉桿與自己之前做的紙卷巧妙結合。最后，還在班里當了一回小老師。平時很調皮他通過成功的體驗會有哪些變化呢，結果可想而知，他的制作得到了同學的認可與鼓勵。在之后美術課堂中充分發揮了自己的特長——善于發現、善于思考并積極制作。可見，教師根據情境激勵很重要，恰當的方法會使學生積極主動參與課堂教學，有效開啟學生的思維，自信心也會逐漸樹立。

三、分析結癥，創設學生互動的環境

豐富教師評價語言，促使學生互動性評價。“以學生為中心”評價的實施并不是不需要老師了，相反對于老師來說要求更高，尤其是不同課型采用的評價方法。怎樣讓學生積極主動參與評價，我采用的是根據課型采取“中醫問診方式”。即：望、聞、問、切。

《廚房一角》屬于造型·表現學習領域線造型課，用線描的方法表現自己家里的廚房。通過學習，我發現孩子們的興趣不是很濃厚，于是在上課時我就對孩子們說：“今天我們要展示我們自己家里的一角，李老師要把咱們班優秀作品發到微信圈曬一曬，看看會有誰的作品在里面。”此話一出，我看到的就是另一番景象，各個聚精會神的聽同學發言，積極舉手回答問題。在藝術實踐過程中，我看到了本班最調皮的徐同學竟然自覺地拿起畫筆認真的勾勒、構圖、創作……以往上課，一節課我必須要點名他才不情愿的動手。于是，我對同學們說：“看，今天徐某某多認真，自覺地完成藝術實踐，我們大家給他鼓勵一下。”邊說我便拿出手機把他認真的樣子拍了下來。在評價的過程中，進行很順利，就當我拿過萱萱同學的作品給大家展示時，孩子們驚嘆后隨之想起了掌聲。萱萱是一位繪畫很出色的孩子，但是很內向。為了鍛煉她的表達能力。我問大家：“同學們想不想，讓萱萱給大家講一講她是怎樣創作的？”“想！”接著又變想起了掌聲。“沒關系，把你怎樣用線、造型、構圖說一說，大家覺得你的作品很出色，把你的經驗和大家分享一下。”在老師和同學的鼓勵下，萱萱開始小聲的說著繪畫過程，可是，后面的學生著急了。“老師，聽不清！”“誰的聲音洪亮，我們請他來分析一下這幅優秀的作品吧，萱萱，你給他補充。”很多同學躍躍欲試：“我來，我來！”就這樣同學們積極參與到評價活動中來，在評價中，同學們發現的是作者的閃光點；提出的是改進措施，相互切磋，取長補短。在這樣輕松的氛圍中，萱萱也開朗的和同學交流自己的心得。評價要發揮引導作用，還要細心觀察學生的情緒，及時采取相應的手段改變現狀。學生的主動對學習來說起著關鍵的作用，不僅能掌握知識的重點，還能夠突破難點。

綜上所述用單一的教學評價方式來評價學生必定存在著很大的局限性，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。關注個體的處境和需要，激發人的主觀能動性，開發人的主體精神，才能促進人的價值的實現，才可能真正發揮評價的功能。基于多元教學評價策略，是整個教學活動的重要組成部分，具有認識、反饋、導向、改進、選拔、激勵等多種功能。改進傳統教學評價的主觀性、單一性、片面性，為構建高效課堂打下堅實基礎。