淺談農村小學學校管理

王社營

一、加強和完善學校設備，強化教學改革

學校設備的齊全對學校教學質量的提高具有很大的幫助。這些年來我親身感受到了農村學校設備改善帶來的變化。例如增加了班班通、多媒體教室、電子白板室、美術室以及音樂室等教室設備。一些教學設備的應用，使得教師的教學方式和手段不斷多樣化，學生的學習方式和視野得到不斷地擴展。同時，也因為使用了計算機等多媒體設備的應用，教師運用信息技術的能力得到很大的提高，學生主動學習的積極性也得到了極大的提高。學生有了全面發展的基礎條件。教師也逐漸使用電子備課，打破了以前農村教師備課資源缺乏的局限，教學效益得到大幅提高。

二、加強和改善農村小學的管理工作，校長是關鍵

校長既是學校的組織者、教育者、管理者，也是學校的領導者。農村的校長尤其要打破農村學校的意識束縛，要有教育緊跟改革的意識和勇氣。校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的功能。一位真正好的學校校長，不僅要有先進的管理意識，更要有正確的領導意識，更要具備改革意識。這是學校全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。農村小學校長要懂教育，善領導，更要具備先進的意識。要領導全體教師學習先進理念，引進先進管理，不斷總結切合實際的管理經驗。在學校中，校長要是先進理念的引進者和實踐者，帶領團隊不斷進步不斷創新。要給教師創造走出去學習的機會，提高整個團隊的學習創新能力。校長要真正發揮和做好這方面的工作，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校教師員工提供一個自由、寬松、和諧環境，給每一個教師搭建好進步的平臺，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把農村學校辦好。農村學校的短板自然在教師的努力下可以補齊。

三、在學校要樹立教學的中心地位，校長深入一線抓好關鍵環節

學校工作就是要以教學為中心。課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。農村教師長期以來管理相對松散，嚴謹的工作習慣沒有形成。因此在課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。學校要對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容建立起一套先進的實施和考核辦法。為此，我個人認為，校長除了管理外還不能脫離教育教學一線。假如只做管理脫離一線，對于教學管理只會夸夸其談。因此，我想作為校長還應該做教改、創新的尖兵。這樣才能有效、深入的帶領和推動教改。走出自己符合本學校實際的一條教改之路。思想素質高、業務精湛的教師隊伍也是學校管理的關鍵。教師素質，包括為人師表、言傳身教、德育知識、心理學知識、德育滲透的技能技巧的等素質。這些都有待于平時加強校本培訓逐漸提高。

四、明確制約農村教育質量提高的因素，努力提高農村小學教學質量

首先要看制約農村小學教學質量的因素：1、農村小學教師老齡化現象逐步凸顯，制約著教育教學能力的提高。2、家長、社會對孩子的關心教育缺乏。農村家長大多數常年為了生計而奔波，生活質量的提高是他們持之奮斗的目標，導致了他們對子女的監督和管理時間少之又少，再加上他們文化水平的限制，教育、督促子女的學業更談不上了。3、教師“量”的安排不合理，給教師額外的工作量多，壓力大，待遇又不好，讓人感覺想努力鉆研又沒時間，想專心教學又得受生活影響，教師的“幸福”感指數很低。4、農村學校條件艱苦，自然環境各不相同，差異比較大，教學設備較為貧乏，生活艱苦。5、教育經費不足。綜合以上因素嚴重制約著教育質量的提高。

這個問題要解決，必須制訂一套行之有效的制度。我在實踐中摸索，認為以下應對的措施應該是有效的。

1.加強農村教師成長建設

學校要經常性創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，激活農村教師的生命主體意識，培養他們自省、自覺、自我關懷的主體精神；鼓勵農村教師積極參與教育改革，努力讓他們明確教育改革的目標，增強職業成就感；提升專業素養，堅持研究與實踐相結合，促進教師的專業成長。

2.要加倍鼓勵農村優秀教師

大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

3.學校教師利用一切機會組織對家長的培訓，爭取家長的支持與配合。

4.發揮學校教導處、教研組的業務指導、服務、引領的作用，加強調研，查漏補缺。

5.加強城鄉學校教師交流，為薄弱學校培養骨干教師，切實提高農村薄弱學校的教育質量和管理水平。

6.制定制度和細則，抓好教學質量的監測與評價

加強常規教學管理，向課堂四十分鐘要質量。想千方設百計激發學生學習興趣，培養學生求知的欲望。

總之，農村小學教學質量不高是多方面原因的結果，有現實條件的限制，長期歷史問題的積累，以及師資條件、硬件設施的局限。這些宏觀的現實條件不是我們作為個體校長和個體的老師能夠解決和改變得了的，我們能做的，是在現有的客觀條件下，盡量改觀我們的教學水平，最大程度的發揮教師主體的潛力。怎樣通過科學的管理規范農村教師教學的隨意性，怎樣調動教師個體在工作中的主動性積極性，怎樣從人性理解的角度理解和關懷農村教師，改善他們的待遇和人文環境，是我們可以進行嘗試的方面。以期切實提高農村學校的教育教學質量。