小學語文作業批改之我見

曾燦松

怎樣更好地通過作業的批改，來提高學生學習興趣，增強教學效果，發揮主體能動性，從而增進師生之間的情感是一個至關重要的環節。現我談談在語文作業批改方面做的一些體會。

一、豐富作業批改語言

評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如，一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上“你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我！”。

教師予以熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，促進教學質量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣和進取心。

二、豐富作業批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，并根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對于課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發現問題，及時指正。也便于及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

三、巧用等次符號

巧用等次（1）“A☆”獎勵優秀生、優秀生，是指那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。這類學生的作業質量往往是比較高的，具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動成果”，需要“錦上添花”。這時，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學生前進的動力，促使其精益求精，更上一層樓！當然，當優秀生有了麻痹思想，作業質量出現下滑趨勢時，教師應當機立斷，取消額外獎勵，敲響警鐘，讓他們意識到“A☆”的可貴，及時調整自己的作業質量。

（2）“A☆”鼓勵進步生作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動于衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A☆”的作業質量。這種打分的方法在語文作文的批改上有很廣泛的應用空間。比如說，在作文中學生的字跡工整可以適當給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評等級上在“優”的基礎上給予“優上”或“優☆”等，借此讓學生充分享受自己辛勤勞動后受到肯定的欣喜。就這小小“A☆”的符號，功勞可真不小啊！”

在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。