基于新課程理念的小學數學教學策略的優化

牛文君

摘 ?要：新課程標準提出的數學教學理念更注重學生的主體地位，注重課堂師生交往互動的過程，以及對學生思維能力、探究能力的發展，這對提高課堂教學質量、培養學生數學核心素養具有積極的作用。所以在小學數學教學中，教師可以基于新課程理念，結合教學內容來優化課堂教學策略，從而提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 ?新課程 ?理念 ?教學策略 ?優化

隨著教育環境的變化，一些傳統的教學方法已經無法吸引學生，甚至導致教學的低效。而新課程標準提出：數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。所以在小學數學教學中，教師就要通過有效的手段激發學生的學習動力、活躍學生思維，以深入落實新課改的教育理念。故而，本文將從以下幾點闡述基于新課程理念的小學數學教學的優化策略。

一、以問代講，引導自主探究

自主探究是新課程標準提倡的學習方法，它對于鍛煉學生思維品質、提高學生學習能力具有一定的效果。但是小學生學習經驗匱乏，數學思維有待發展，尚沒有形成一定的自主探究能力。所以在小學數學教學中，教師便可以用以問代講的形式來引導學生自主探究。即教師用問題來啟發學生對新知識的思考，用問題指引學生探究的方向和目標，從而提高學生自主探究的效率，保證課堂教學的質量。

例如：在學習《梯形的面積》一課時，因為前面已經學過三角形和平行四邊形，學生對圖形面積的求解方法有了一定的認識，所以在這一節課中我組織學生進行自主探究式學習。而為了給學生指明探究方向和目的，我為學生設置如下問題：

（1）觀察黑板上的梯形，它和我們學過的圖形有什么區別嗎？你知道它的面積該怎樣計算嗎？

（2）我們在求平行四邊形的面積時用到了什么方法呢？你能根據類似的方法推導出梯形面積的計算公式嗎？

以上第一個問題可以讓學生明確學習目標，而第二個問題可以引導學生回顧“割補法”推導平行四邊形面積計算公式的方法，以激發學生思維，給學生指明探究方向。結果在探究過程中，大部分學生都想到利用轉化思想，用割補拼接的方式，把梯形變成熟悉的圖形，進而推導出梯形面積的計算公式。通過這一過程，不僅鍛煉了學生自主探究的能力，同時也能加深學生對知識的理解和記憶……

二、變式設疑，強化教學效果

引發學生思考、鼓勵學生的創造性思維是新課程標準對數學課堂提出的要求，這對于提升學生的思維品質和數學綜合素養大有裨益。所以在小學數學教學中，教師可以以變式設疑的形式開展課堂訓練。而所謂變式設疑，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理地轉化，即通過變換問題中的條件、結論等方式來實現變式設疑。這種教學方法可以全面考察學生的知識掌握程度，并有助于學生構建完整的知識系統，從而強化教學效果。

例如：“分數的混合運算”是小學數學中的重點難點，學生在解決相關的應用題時常常會出現找不到單位“1”、無法判斷用乘法還是除法的問題，所以在學習這節課時我便為學生開展變式教學。比如針對這道題目：“一袋土豆有14千克，吃了1/6，吃了多少千克？”我便將其變式成如下形式：

（1）一袋土豆吃了1/6，還剩14千克，這袋土豆有多重？

（2）小明家一月份吃了土豆14千克，比二月份多了1/6，二月份吃了多少？

然后我讓學生解答變式后的問題，并鼓勵學生親自通過變換條件和問題繼續對原題進行變式。在這一過程中，教師可以通過一道題鍛煉學生分數的四則運算，并有效鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性，從而提升學生的思維品質，強化學生的學習效果。

三、小組合作，激發思維碰撞

在課堂教學中加強師生的交往互動是新課程的重要理念之一，并且，有效的課堂互動可以活躍課堂氛圍、激發學生思考，從而保證課堂的教學效果。所以在小學數學教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式進行探究式學習。而為了達到更好的效果，在學生合作學習過程中，教師可以提出一些容易引起爭議的問題，以此激發學生之間思維的碰撞和交流，進而達到使學生互相取長補短的目的。

例如：在學習《圓柱的表面積》一課時，我讓學生按照座位就近結成小組，合作完成本節課的學習任務。首先，我介紹本節課的學習內容和學習目標：

（1）圓柱的側面展開是什么圖形？怎么計算圓柱體的表面積？

（2）請計算出多媒體上展示的物體的表面積。

然后我用多媒體展示如下物體：疊加的積木、空心的卷紙、圓柱形的水池等等，并標記出底面半徑和高，接著我便讓學生合作完成學習任務。其中一組學生在計算“空心卷紙”的表面積時起了爭議：一名學生直接將上下底面和側面相加，其余學生便提出反對意見：“卷紙是空心的，所以計算上下底的面積時應該用大圓面積減去小圓面積?！蔽冶硎举澰S，另一名學生卻又提出不同意見：“計算表面積時卷紙內側的面積是不是也要加上呢？”由此可見，在小學數學教學中組織學生合作學習，是激發學生思維碰撞、提高教學質量的可行之法。

總之，在小學數學教學中，教師要基于新課程的教育理念優化教學策略，爭取使數學課堂教學達到激發學生興趣、鍛煉學生思維的目的，從而實現有效的數學教學。

參考文獻

[1]黃金琴.自主·合作·探究在小學數學課堂中的應用[J]課程教育研究，2017.

[2]劉樹芳.新課程理念下小學數學有效教學[J]數學學習與研究，2017.