淺談小學語文朗讀教學

何連師

《小學語文課程標準》對朗讀提出的要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀”。朗讀是學生與課文直接對話的主要方式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。所以，教師在閱讀教學中要明確朗讀的地位、重視朗讀的作用，積極引導學生進行朗讀訓練，不斷提高小學生的朗讀水平，激發學習語文的興趣。那么，如何在教學中有效地指導學生進行朗讀呢？下面結合我的教學實踐談談幾點看法。

一、練好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，練好朗讀基本功。對于我們南方人來說，把字讀準確不僅是把翹舌音、送氣音讀準，還要把聲調讀夠調值。例如“鮮花”這兩個字都讀第一調，調值為55，可是在沒有特別注意的情況下，很多人都讀成54調。又比如調值為214的第三調，學生往往只讀到21就不讀了，第四調為全降調，可是學生大多時候也只降到一半就打住了。做為語文老師，我們必須注意糾正這些錯誤，從一開始學習音節就要強調這些問題，可以通過邊讀邊打手勢、讀聲調歌（一聲發出高又平，二聲一直往上升，三聲下來又上去，四聲一下降到底）等方法來實現。可以說，學生把漢字的調值讀夠，朗讀就成功了一半。此外，還要做到“六不”：不丟字、不添字、不重復、不顛倒、不斷句、不割裂詞語，形成好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外。因此，教師要從一年級抓起，嚴格要求學生讀書時做到眼到、口到、心到。學生能正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，這樣，把課文讀流利也就水到渠成了。

二、范讀領路，摹仿入境

當課文的內容和思想感情通過教師聲情并茂的朗讀展現出來時，必然能引起學生強烈的學習欲望，教師的范讀能使他們很快進入學習的情境。摹仿是兒童的天性，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于教師的“原汁原味”。學生摹仿久了就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。因此，教師在閱讀教學中應該重視范讀。范讀一般有三種方式：一是講前范讀。這種方式一般適合于情境教學的文章，如《十里長街送總理》《開國大典》等。二是講中范讀。適合讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解的基礎上進行。三是講后范讀。適合于具有一定欣賞性、品味性的文章，尤其是寫景狀物的文章，有利于提高學生的欣賞水平。例如，教學《鳥的天堂》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上，教師范讀重點段，學生閉上眼睛，靜靜地感受，頭腦中形成一棵巨大且生機勃勃的榕樹和樹上鳥兒愉快生活的圖景，從而深化對本文內容理解，升華對本文章情感的領悟。

三、把握課文的情感

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中的一樣，只有真正領悟到課文中所表達的感情時，才能從語調里自然地流露出來。因此，光靠摹仿教師的朗讀是遠遠不能提高朗讀水平的。教師在朗讀指導前要啟發學生理解課文內容，把握文章的思想感情。第一，引導學生與文本對話，感悟其中的感情。教師在閱讀教學中應充分發揮學生的學習積極性和主動性，引導他們走進文本，與文本對話，領悟到課文內容所表達的感情，再通過朗讀表現出來。第二，利用多媒體輔助教學，幫助學生把握課文的情感。信息技術在教學上的運用讓我們的教學方式如同錦上添花，我們可利用多媒體創造情境，展示與課文相關的資料，幫助學生把握課文的情感。例如教學《草原》一課時，我們可以利用多媒體展示草原的美麗風光，同時播放德德瑪的歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生通過視聽情境的感染，領略草原的無限美麗，從而激發出朗讀的熱情與感情。

四、借用樂曲，配以動作

低年級的課文故事性、情景性較強，有很高的朗讀價值，教師在指導學生朗讀時最好能借用樂曲，再根據內容配以簡單有趣的表情、動作，調動起學生的聽覺、視覺和動作，使文中所寫的景物、故事叩擊學生的心靈，讓他們在愉快的學習和體驗中找到朗讀的感覺、提高朗讀水平。中高年級的部分課文也可以運用這個方法指導朗讀。如教學《荷花》時，為了讓學生深入領會文章的內容和作者的心情，教師可以選擇古色古香的古琴樂曲作為配樂，在朗讀靜態描寫的那一段時，教師引導學生邊讀邊做各種荷花開放的姿態；而在朗讀動態描寫的那一段時，教師則帶領學生和著樂曲，邊讀邊翩翩起舞。這樣，在樂曲和動作的輔助下，學生的情緒和積極性被調動了起來，他們也就能很到位地把文章朗讀出來。

五、舉行朗讀比賽

人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也是這樣。當學生在我們的指導下讀好了課文，我們就要及時給予鼓勵。為了形成力爭上游的學習風氣，可以擇機舉行全班性的朗讀（誦）比賽。生動活潑的背景（黑板）布置，再擺上幾盆花，那就是一個小舞臺，臺上是聲情并茂的朗讀（誦），臺下是著迷的欣賞，誰說那不是班級里的明星演出呢？鉛筆、橡皮，甚至是掌聲都可以成為獎品，但由于比賽激起的朗讀熱情和學習興趣是不可估量的。

在教師的精心指導下，當一篇篇課文經過學生的聲音演繹成為抑揚頓挫、和諧悅耳的旋律時，朗讀已經悄悄扣開了學生的心門。學生不僅愛上了朗讀這種有聲的語言藝術，也愛上了充滿無窮魅力的語文。“讀書百遍，其意自見”，朗讀讓學生走進了課文，走進了意境悠遠的語文樂園。“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀讓學生學會積累，學會運用，學會創造。