淺談小學高年級數學自我效能感的提高

付建國

摘要：小學高年級數學自我效能感的提高對活躍的數學課堂建設、和諧的師生關系建立、學生探索精神的培養、班級整體數學學業水平的提升具有積極的意義。因此，在實際的小學高年級數學教學過程中教師應：加強理論學習提高自己對“自我效能感”相關理論的認識；增強講解的趣味，激發學生學習數學的興趣；建立難以梯度適宜的習題系統，幫助學生樹立學好數學的自信。

關鍵詞：小學高年級 數學 自我效能感 策略

一、數學自我效能感概述

自我效能感這個概念是美國社會學習理論家班杜拉首先提出來的，他在《思想和行為的社會基礎》中提出自我效能感就是“個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”。從這定義可以知道，自我效能感主要涉及到兩個方面：一是對自己完成某項活動的能力判斷。這種判斷并非能力本身，而是自己對自己完成這項活動的能力的主觀評價。二是完成這項活動的信念。

二、自我效能感對提高小學高年級數學學業水平的意義

筆者曾對六年級的兩個隨機分配重新組合的班級，進行了有關數學自我效能感對數學學業水平提高的影響的實驗：在六（1）班的數學課上，有意識的采取相關策略，提高學生的自我效能感；在六（2）班的數學課上，并沒有采取相關策略。在五周之后，六（1）班和六（2）班在成績上沒有顯著的區別，但是六（1）班的課堂氛圍明顯比六（2）班的活躍，同時，師生關系也很和諧。十周之后，六（1）班的人均成績高于六（2）班，與此同時，六（1）班，學習數學的積極性比開學時大大提高，對于難點知識，能通過向老師詢問等方式加以理解。這種現象六（2）班基本沒有。在第一學期期末考試之后，六（1）班的平均成績、及格率、優秀率均高出六（2）班。

通過上面的實驗，我們可以知道：

一是通過數學自我效能感的提高，可以提高數學課堂的活躍度，建立充滿激情的數學課堂；二通過提高學生數學自我效能感，能促進師生關系的和諧；三是通過提高學生的數學自我效能感，能培養學生的探索精神；四是通過提高學生的數學自我效能感，能提高數學課堂教學的效果，能整體提升班級的數學學業水平。

三、提高小學高年級數學自我效能感的措施

1.加強理論學習，提高教師對“自我效能感”相關理論的認識

自我效能感自從20世紀70年代，被班杜拉提出之后，各國學者都對它進行和完善，目前國內外關于自我效能感的著作論文很多，他們從不同的角度和不同的領域，對自我效能感理論進行了闡發和應用，并且取的了相應的成效。自我效能感理論被廣泛的應用到了教育教學領域。要提高小學高年級數學自我效能感，首先，數學教師要對“自我效能感”理論有一個全面、深刻的認識。在具體的教學中科學而有效的提高學生的數學自我效能感。當前是大數據時代，教師可以通過網絡來閱讀有關論著，同時也可以參加相關的論壇，以達到對該理論的精神理解。

2.增強課堂的趣味，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。同時，興趣也是提高小學高年級數學自我效能感的關鍵。數學老師可以通過增強課堂趣味，激發學生學習數學的興趣，從而走好提高學生數學自我效能感的第一步。增強數學課堂的趣味，教師可以從教學語言、課堂形式、習題形式等方面入手。比如在學習人教版《數學六年級（下冊）》第一單元“負數”時，可以通過這樣一個生活情景再現引入教學：讓一個學生扮演文具店的老板，一個學生向他購買一個價格為6元的文具盒。然后教師讓學生弄清這6元的流動方向，即學生為了文具盒，支付給“老板”6元，對于老板來而言，得到了6元。教師點出，這6元對于學生來說便是-6元。對于老板來而言是+6元。從而激發學生學習本課的興趣、完成學生對負數意義的直觀理解。這個過程其實也是提高學生數學自我效能感的過程。

3.建立習題難易梯度，幫助學生樹立學好數學的自信

提高學生數學自我效能感的核心是提高學生學好數學的自信。自我效能感其本質是對自己能力的主觀評價，因此評價的結果必然受到自信的影響。一般學生學習數學的自信度高，那么與同水平的學生相比，其自我效能感也高，他數學學業水平提高的潛力也大。

小學生學好數學的自信的提高，通過難易梯度科學合理的習題來達到目的。讓學生在學習數學的過程中不斷的獲得成功感，并且通過老師不斷有意識的鼓勵和表揚來強化這種成功感。構建呈梯度難易程度的習題體系應注意：一是題目系統的整體難度，應該考慮到班級的數學學業基礎水平。基礎較好的班級，則題目整體要偏難，基礎較差的班級，則題目整體應偏易。二是題目一般由兩類題構成：必做題和選做題。必做題是基礎性的，是對課標和教學大綱要求必須掌握的知識點的檢測、復習和鞏固，選做題是對不同水平層次學生的提高。根據維果斯基“最近發展區”理論，這些題應該是響應層次的學生通過別人的幫助能理解和完成的。這樣在完成之后他們才能獲得強烈的成就感。三是要注意不同難度題目安排次序，一般是先易后難，根據筆者的經驗，通過對課本例題和習題進行不同程度的變式訓練，能取得顯著的效果，這個措施能讓學生建立起以習題為樞紐的習題體系，能使學生從不同角度和層次理解知識。

總而言之，學習數學的自我效能感，就是學生對自己學好數學，提升數學學業成績的能力的自我判斷和評價，以及對自己學好數學的信念。提高小學高年級的數學自我效能感的提高對活躍的數學課堂建設、和諧的師生關系建立、學生探索精神的培養、班級整體數學學業水平的提升具有很大的幫助。在實際的數學教學中教師應把提高學生學習數學的自我效能感，作為一項重要的課堂任務。通過加強理論學習提高自己對“自我效能感”相關理論的認識；增強講解的趣味激發學生學習數學的興趣；建立難易梯度適宜的習題系統幫助學生樹立學好數學的自信等措施來提高小學高年級學生的數學自我效能感。