淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉洪強(qiáng)

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要注重小學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，使用微課開展教學(xué)，能夠使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的要求。本文主要分析了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施建議，期望能夠優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師在十分鐘以內(nèi)，通過視頻播放器、信息技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)是直觀生動(dòng)、短小精悍。微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合了小學(xué)生的接受能力和水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

（一）在語文朗讀中的應(yīng)用

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，朗讀課文后學(xué)生能夠熟悉和掌握新的詞匯，能夠更加充分地理解課文的思想和情感，能夠幫助學(xué)生更好地開展深入的閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)始終開展的不夠好，因?yàn)閷?duì)中國(guó)語言來說，不同的語境會(huì)使相同的語言的意思產(chǎn)生天壤之別，因此，學(xué)生要根據(jù)教師的示范才能夠掌握文章中所需要注意的知識(shí)點(diǎn)。在微課教學(xué)中，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)集中展示文章的句式和讀音，生動(dòng)形象地讓學(xué)生加以理解，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

（二）在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

新課改積極推動(dòng)課堂中學(xué)生的主體作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課可見能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章的情節(jié)、人物等有了大致的認(rèn)識(shí)。這樣就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效率，而且還能夠讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所感興趣的東西才愿意學(xué)、努力學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維開始快速成長(zhǎng)，逐漸表現(xiàn)出了一定的獨(dú)立性，對(duì)新鮮事物產(chǎn)生了一定的好奇心。因此，應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。微課的使用能夠更加形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的色彩和靈活的畫面吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時(shí)，教師可以將月光下的美麗景色的圖片和視頻展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓其身臨其境，更好地感受月光的美麗，理解文章所要表達(dá)的思想情感。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語文教材中所收錄的課文類型多樣、內(nèi)容豐富，涉及到了歷史、地理和人文等各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的素材。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生更加自由地在語文的天空中飛翔，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，陶冶學(xué)生的情操。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》中，有一段描述了葡萄干的制作，雖然學(xué)生在日常生活中也接觸過葡萄干，但很多學(xué)生并不知道葡萄干是如何制作的，也對(duì)其制作過程也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在微課中用圖片、視頻的方式詳細(xì)介紹以下葡萄干的制作過程，將課文中所提高的場(chǎng)地、工具和程序等展示給學(xué)生。學(xué)生在得到這些信息之后，會(huì)提出更加富有創(chuàng)意的葡萄干制作方法，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)展示濃縮的知識(shí)精華，能夠豐富語文教學(xué)資源，使學(xué)生了解到了更多的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的思維創(chuàng)新、閱讀理解和寫作等提供了更加豐富的素材。

（三）拓展教學(xué)空間和時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，其相對(duì)固定，擴(kuò)展空間較小。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)為教育教學(xué)提供了新的場(chǎng)所，能夠有效整合課堂教學(xué)中的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性，更加精細(xì)化，同時(shí)也拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間，使教學(xué)更加靈活。教師能夠使用信息技術(shù)將課堂教學(xué)錄制下來，編輯制作成微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能夠通過終端進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，在進(jìn)行“古詩(shī)默寫”的教學(xué)中，教師可以將該冊(cè)所需要默寫的古詩(shī)制作成生動(dòng)形象的微課，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高記憶效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重與讀、講、練，就是說，先讓學(xué)生讀，讓后講，最后聯(lián)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。微課的使用能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加靈活多變，不僅能夠在讀中穿插練，也能夠在練中進(jìn)行讀，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可以利用微課展示文中的片段，其中有生字詞，通過講解生字詞的同時(shí)也能夠讓學(xué)生接觸文章的主旨。

結(jié)語：

微課的出現(xiàn)和發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種新的思路和模式。教師能夠通過微課優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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