運用文本“留白”，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

馬玉靖 張君蘭

一、填補(bǔ)標(biāo)點符號空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，只有留有空白，才能使講解和啟發(fā)起到“導(dǎo)而費牽，強(qiáng)而費異，開而弗達(dá)”的效果。因此，在教學(xué)中注重挖掘教材的空白是非常重要的。小學(xué)課本中有許多的文章包含著省略號，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性的創(chuàng)造性。我在教學(xué)中想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《半截蠟燭》一文最后這樣寫道：“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級臺樓梯時，蠟燭熄滅了……”在教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這里的省略號：“同學(xué)們，你們覺得這里的省略號的作用是什么呢？”學(xué)生們不難理解是省略了蠟燭熄滅后發(fā)生的事情。“那你們覺得會發(fā)生些什么事呢，寫一寫！”交流時，我發(fā)現(xiàn)這次課堂練筆深化了學(xué)生對文本的理解，他們并不僅僅局限于表揚杰奎琳的聰明、機(jī)智，而是更多地關(guān)注了全家人共同團(tuán)結(jié)與敵人周旋、較量。同時，學(xué)生對于文中人物形象也有了自己獨特的解讀，從而豐滿了人物形象。如有這樣一段內(nèi)容：杰奎琳謙虛地說：“媽媽，您不要夸獎我了，您和哥哥更加沉著鎮(zhèn)定，你們是我學(xué)習(xí)的榜樣啊！” 學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學(xué)生對語言本身的印象，增強(qiáng)了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

二、用好情節(jié)“空白”，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

情節(jié)是文章的生命，教學(xué)時要善于抓住文章中情節(jié)的空白點，挖掘文章中言外的精彩，激活學(xué)生思維。《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質(zhì)樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，感受到這些美呢？教學(xué)中我抓住文中的情節(jié)“空白”“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這是上了點年歲的人擺搭石的情景，通過想象讓學(xué)生思考：上了點年歲的人看到搭石擺的不平穩(wěn)可能會怎么想？他不是急著要趕路嗎，為什么直到滿意了才肯離去？學(xué)生能聯(lián)系上下文想象上了年紀(jì)的人會這樣想：“我得把這搭石搭好，要不別人走到這該掉水里了。”“我雖然急著趕路，可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管有多急，我也得搭好了搭石再走。” 這樣的情節(jié)補(bǔ)白，學(xué)生體會到了原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊；家鄉(xiāng)的人們一心為他人著想的品質(zhì)，也深深的留在了學(xué)生的心中。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過朗讀這段話，我讓學(xué)生想象剛才走搭石的時候，仿佛看到了什么？ 學(xué)生暢所欲言：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾；我看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣；我還看到了水中的小魚……這就是書中所說的清波漾漾、人影綽綽。如此的情節(jié)“空白”就為學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，提供了一個拓展平臺。

所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扎根文本，多利用情節(jié)“空白”，充分創(chuàng)造有效情景，從而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力。

三、抓住課題補(bǔ)白，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

題目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我們小學(xué)語文課本中，課文的題目多種多樣，有的題目以特定的語言形式，標(biāo)示出鮮明的文體特點；而很多課文的題目往往又能反映出作者的情感態(tài)度；有些故事性較強(qiáng)的課文里，作者為了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情節(jié)為題目；還有一部分課文的題目里，蘊(yùn)含著不易被覺察的特殊意味。無論題目和文章內(nèi)容是何種關(guān)系，它都不可能把文章的內(nèi)容揭示出來，所以，教學(xué)時我們可抓住課題這一“空白”，讓學(xué)生憑借題目猜內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

這時的“補(bǔ)白”就像一個窗口，透過它，可以讓學(xué)生了解到文章的內(nèi)容和實質(zhì)，窺視到文章的思路，理解文章的脈絡(luò)，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。

四、利用插圖填補(bǔ)空白點，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語文教材中，許多課文都配了單幅或多幅插圖，圖文呼應(yīng)，共同展現(xiàn)文章的主題，圖是文的形象體現(xiàn)，文是圖的具體描述，它們構(gòu)成了一個有機(jī)整體。 在好些文章中，人物對話、神態(tài)或故事情節(jié)出現(xiàn)空白點，為了彌補(bǔ)文中的這一空缺，可以借助插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象，動筆補(bǔ)充片斷。如《將相和》中廉頗負(fù)荊請罪的場面，課本上只有一幅插圖，圖上畫出了兩個人物的瞬間動作。有一位老師在上這課時，讓學(xué)生動筆把這部分內(nèi)容補(bǔ)充具體。學(xué)生通過觀察插圖，聯(lián)系上下文想像，把將相的動作、語言、神態(tài)寫了出來，使人物形象更豐滿。一個學(xué)生是這么寫的：大將軍廉頗聽說了藺相如的話，靜下心來想了想，心里很慚愧。便脫下官服，赤裸著上身，背上荊條大跨步地向藺相如府上走去。來到藺相如府門前，他“嗵”地跪下了，藺相如連忙出來迎接。廉頗單膝跪地，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，以前都是我不好。我為了爭一口氣跟您鬧不和，您卻一而再，再而三地讓著我，這都是為了我們趙國，為了趙國的百姓。可我卻一點也沒看出來，差點犯下大錯，讓秦國趁虛而入。請大人治罪。”藺相如聽了之后，連忙扶起了廉頗，欣慰地笑了。他對廉頗說：“你能體諒我，我十分高興。我們都是趙國的人，理應(yīng)互相團(tuán)結(jié)。我們今后就以兄弟相稱。來，到府里一坐！根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，引導(dǎo)得好，也能起到意想不到的效果。

總之，我們在教學(xué)中挖掘課文的藝術(shù)空白，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，不僅能夠充實課文內(nèi)容，加深對課文的理解，而且有利于開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。