白楊案例

李海霞

一、案例背景

1.教材分析

在祖國西部廣袤的土地上，歷史上曾經有過鼎盛輝煌，也曾經有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發的號角已經吹響，那些前仆后繼的建設者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻著智慧和才干。西部又一次成為世人關注的焦點。本組教材就是圍繞“走進西部”這一中心專門編寫的。

本組選編了《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》四篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。而《白楊》則是通過父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者。

2.學生分析

我們學校是一所鄉村小學，這里的孩子接觸的事物少，對周圍的一切因為熟悉，便缺少了孩子所特有的好奇心；同時，由于他們的知識面不夠廣泛，使他們喪失了對知識渴求的愿望；另外，我們的孩子課上習慣于沉默。即使你使出渾身解數來啟發，仍是保持緘默。

3.教學目標

《白楊》的教學重難點是抓住重點語句，理解上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿；同時體會借物喻人的寫作特點。

4.課前準備

為了調動學生的學習興趣，減少他們在學習中所遇到的困難，我搜集了一些材料，如戈壁灘的圖片和閻維文的歌曲《小白楊》，以順利完成教學目標

5.教學思路

簡單的說由歌曲《小白楊》導入，然后讓學生談談對小白楊的認識，從而轉入本文的學習。隨后，讓學生找出爸爸對白楊的介紹的句子并進行理解，最后拓展延伸引出邊疆建設者及其他工作崗位上默默奉獻的人們，進而體會他們無私的精神。

6.教學手段

《白楊》是一篇講讀課文，我本著以讀代講的原則，讓學生在讀中理解文章，發揮他們的主動性，體現他們的主體地位。

7.教學工具

課本插圖及其圖片和MP3播放歌曲

8.教時

本課雖是一篇講讀課文，但學生課下已經預習，掃除了文字障礙，大體明白本文所講的內容，因此，我決定一課時上完。

二、教學步驟

1.創設情景導入

播放歌曲《小白楊》，同時要求學生認真聆聽，然后把自己的體會說出來

學生：小白楊生長在邊疆

學生：小白楊根深葉茂

學生：小白楊陪著士兵一起守邊疆

學生：小白楊很無私

師：是啊，小白楊就像你們說的那樣，與士兵一起守衛邊疆，是那么的無私。今天我們就來學習《白楊》，看看文中的白楊又是怎樣的呢？

2.品讀課文，體會情感

①自讀課文，說說你對白楊樹的理解

生：我知道白楊樹非常直。哪兒需要它，就在哪兒很快地生根成長。

師：是從爸爸的介紹中了解到的嗎？（出示句子：白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）大家都來讀這幾個句子。

生：自由讀

②師：請同學默讀1—3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環境。

生：它生長在大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，幾乎沒有什么生命存在。

生：那里天地都是昏黃的，經常飛沙走石，狂風四起

師：出示戈壁圖片

生：再讀

師：再次出示句子：白楊樹從來就這么直。（ ）需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填進去，讀給大家聽，如：（城市）需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

生：自由填寫

師：學生的想象力不夠豐富。想不出白楊還可能生長在哪兒？

師：大家對白楊還有哪些認識

生：它很堅強，不怕任何自然災害

師：（老師說前半句，學生接后半句）

遮天蔽日的風沙來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

滔滔不絕的洪水來了，/持續數月的干旱來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

師：白楊樹的性格就是這樣堅強，生命力就是這樣頑強，讓我們讀出它的堅強

生：齊讀

師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心聲。請大家再次讀課文，說說你的理解。

（頓時，教室里鴉雀無聲，因為學生不知道爸爸的心聲是什么？）

師：我試著給學生猜一猜的機會，我說：“兄妹倆不知道爸媽在新疆做什么？兄妹倆不知道爸爸為什么要把他們接到新疆去？你們試著猜一猜答案，從答案中理解。突然有個同學說到了借物喻人，我就順著學生的思路走下去：白楊樹借指哪些人呢？

生：默默無聞，無私奉獻的人

師：舉例說說可以嗎？

生：警察、醫生、環衛工人

3.拓展延伸

你想對這些人說點什么？

三、案例反思

從導入談體會一直到白楊樹的生長環境，都很順利，學生反映還算積極。但是到了讓學生想象白楊樹還會在哪兒生長時，學生頓時沉默了，我便給他們舉了例子如城市；學生的思維依舊很難放開，缺乏必要的想象力，無論我怎么啟發，只有個別同學說還可能在沙漠生長，也可能在農村生長，這已經足矣！對我們班而言，上課能舉手回答問題已經很不錯了。課下，問及其它科目老師，一致反應——上課沉悶。無奈，課還要繼續上下去。

意想不到的事情發生了，當理解句子：“爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心聲”時，竟然有同學說“借物喻人”；雖然此時說這個寫作特點不恰當，但我聽了之后，心頭仍是一震，想：我們班學生原來是臥虎藏龍啊！于是，我就借著學生的回答問了一個問題：借哪種物？比喻什么人啊？有些反應快的同學便說：借白楊樹比喻那些無私奉獻的人。是啊，你們猜猜指哪些無私奉獻的人呢？學生一下像炸開了鍋，思維的閘門一下子全開了，紛紛舉手。有的回答說是老師，有的說是醫生，也有的說是警察等等。看到他們踴躍回答問題的樣子，看到他們一雙雙高舉的小手，我的心靈被他們震撼了。學生上課不積極，不要一味的追究學生的責任，要從本身出發，思考：自己的啟發是否有問題？只有合理的啟發，學生才會打開想象的翅膀，放飛思維的靈魂，暢所欲言，真正做課堂的主宰。給學生一塊沃土，讓他們自由去播種；給學生一片天空，讓他們自由飛翔。請老師不要束縛他們，把課堂還給他們吧！讓他們在自己的舞臺上表演，想象，騰飛！

以前學生上課沉悶，我從未關注過他們，現在我才意識到當學生的心靈感受呈簡單化，單一化，盲目性時，我們的語言應“設置”在何種層次上？是以漂亮的語言來美化他，是以動情的語言感染它，是以智慧的語言啟迪它，還是以平和的語言趨同它？這都是值得深思的。

我現在終于明白：老師只有在內心深處，把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友，學生才會有話說，才能暢所欲言，打開思維的閘門，放飛思想的翅膀！