體現核心素養的小學古詩教學策略研究

江敏捷

隨著課程改革的不斷深入，很多教育專家提出了契合學生成長的語文核心素養，其中包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。古詩是中華民族偉大的文化結晶，是我國文學寶庫里一顆璀璨的明珠，它是夯實學生語文核心素養的重要基石。因此，在古詩文的教學中，教師應該依循古詩的體裁特點，把教學的關注點聚焦在學生核心素養的發展中，在提升學生語言構建與運用和思維發展與提升的基礎上，著力培養學生的審美鑒賞的創造力和文化理解與傳承力。

一、在誦讀中感悟古詩的語言美

小學古詩教學重在讓學生反復誦讀，讀出古詩的韻律之美，感受古詩的情感之美。首先，古詩教學課堂上，教師要給學生足夠的時間誦讀，通過誦讀引導學生沉浸在古詩意境中，提高學生的審美能力。其次，引導學生通過誦讀，體會詩人運用語言的高超技巧，從語言到內容，進一步感受古詩的情感。最后，在學生熟讀古詩的基礎上，教師再進行講解，學生理解古詩的意思有事半功倍之效。

例如，在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師引導學生反復誦讀古詩，通過誦讀學生理解首句用一個“獨”和兩個“異”寫出詩人在異鄉生活的孤獨凄然。第二句的“倍”字用語極妙，是聯系前兩句情感的關鍵，寫出詩人格外思念親人的情感。“遙知”一詞暗指詩人與故鄉親人相互掛念，更突顯詩人對故鄉的了解和熟悉。這樣通過誦讀，學生初步領略古詩的語言美和情感美，為學生全面欣賞古詩打下良好的基礎。

二、在想象中感悟古詩的情感美

由于學生的生活體驗較少，不能很好地感受到詩人的情感變化，而想象可以給學生營造一個體驗的空間，因此，在古詩教學中運用合理的想象，可以幫助學生深入地理解詩的含義。教師要善于引導學生以詩句為載體，去聯想、去補充和創造，感受古詩的情、意、韻。

例如，學習劉禹錫的《望洞庭》，就可以運用“讀詩句，想畫面”的方法，引導學生想象“湖光秋月、潭面無風、山水翠、銀盤、青螺”的美麗景象。這樣詩中的意象就不是一個個枯燥無味的詞語，而是一幅幅色彩明麗、和諧的風景畫。學生一下子就能體驗詩人所要表達的情感。如果學生的生活經驗不足，想象有困難時，教師可以借助多媒體課件創設情境，補充資料，讓學生披文入境，融入詩情，理解含義。

三、音畫結合，感悟古詩的意境美

在古詩教學中，為了豐富學生的感知，提高學生的審美鑒賞能力，使詩的意境更加形象地呈現在學生面前，可以運用音樂、插圖和繪畫與詩詞相結合的方式。例如，學習杜牧的《江南春》時，為了讓學生很好地體會古詩的韻律及古詩所描繪的唯美意境，教師通過音樂和畫面為學生創設詩中美好的意境。首先，教師利用多媒體課件展示幾幅美麗的江南水鄉風景圖，讓學生欣賞并說說自己看到怎樣的畫面，畫面美在哪里？讓學生身臨其境體驗江南風景之美。接著，教師播放節奏輕快、柔美的音樂，讓學生在美妙的音樂中領略江南“鶯啼、綠映紅、水村、山郭、酒旗風、煙雨朦朧”的美麗景象。詩與畫面、音樂相結合，把詩句的意境之美展現得淋漓盡致，豐富了學生的感知，提高了學生的審美鑒賞能力，使學生更容易理解和感悟詩中的情感。

四、學以致用，傳承詩詞文化

學生與古詩之間產生的距離感往往是因為詩詞內容與學生生活實際聯系不大，因此學生對古詩的理解和運用顯得比較生硬、不夠靈活。我們教學的目的是讓學生學以致用。因此，在古詩教學中，教師要多聯系學生生活實際，培養學生運用詩句的自覺意識和靈活運用的能力。

例如，高鼎的《村居》是一首比較貼近學生生活的詩，教師以交談的形式導入新課：“同學們，你們喜歡春天嗎？你們在美麗的春天里，最喜歡玩什么游戲？今天，老師帶領你們走進詩中，看看詩中孩子們在春意盎然的春天里玩什么游戲?！痹诮虒W過程中，教師引導學生說：“詩中的孩子對早春的美景毫無興趣，一心想著放風箏，在現實生活中，你有這種迫不及待做自己喜歡的事的情感體驗嗎？”教師層層深入，繼而引導學生說：“詩中哪個字把孩子們迫不及待放風箏的心情刻畫得淋漓盡致？”學生異口同聲回答：“忙”接著教師引導學生想象自己放風箏的經歷，使學生對詩中描繪景象產生共鳴，更加深刻地理解詩在現實生活中的運用。

此外，教師還可以將詩句的意境用游戲、角色扮演、多媒體情境展示等方式呈現出來，豐富學生的審美能力，提升學生的思維能力，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中領悟詩詞文化，傳承詩詞文化。

總而言之，學生核心能力的發展是語文教學的最終任務，經典古詩詞的教學就是實現這一目標的重要基石。閱讀教學就應該引領學生以審美的視角深入感悟詩歌所蘊含的語言美、情感美、意境美，為學生發展核心能力奠定堅實的基礎。