分層次數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

卿朝明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重對作業(yè)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)增效減負目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層家庭作業(yè) 高年級數(shù)學(xué) 作業(yè)質(zhì)量 策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在完成知識的教學(xué)后，還要安排學(xué)生進行一定的家庭作業(yè)，使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識進行練習(xí)以致熟練掌握理解。由此可見學(xué)生家庭作業(yè)安排的十分重要，本文就分層次安排數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量進行淺談。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

由于在課堂中教師是按照學(xué)生整體的進度進行課堂教學(xué)，因此在進行家庭作業(yè)的安排中也是按照學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進度制定的。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維等方面存在不同，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中對新知識的接受力強，能很好的將教師講解知識消化吸收，能有效完成教師安排的家庭作業(yè)，并對所學(xué)知識取得熟練的運用。但有些學(xué)生在課堂中對新知識的接受較慢，教師按照整體學(xué)生學(xué)習(xí)進度安排的家庭作業(yè)，這些學(xué)生不能順利的完成，使學(xué)生對知識的理解與熟練掌握幫助甚微。除此之外，部分教師為學(xué)生安排大量的家庭作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。教師對于安排的家庭作業(yè)不進行認真的批改，導(dǎo)致學(xué)生不認真的看待家庭作業(yè)，出現(xiàn)學(xué)生未完成作業(yè)而完成作業(yè)應(yīng)付了事的情況。一些家長認為學(xué)生的一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)由學(xué)校負責(zé)，因此在家庭作業(yè)上學(xué)生家長的不作為不僅提高了教師教學(xué)任務(wù)量還影響了學(xué)生的完成作業(yè)的效率，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的途徑

（一）根據(jù)學(xué)生情況分層次進行家庭作業(yè)安排

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等取得一定的了解，在教學(xué)的過程中對一些能力較弱的學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對課堂中知識的理解與掌握處在同一水平線上。在學(xué)生對知識的掌握程度基本相同的情況下，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行適合的家庭作業(yè)安排，例如對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，教師可就課堂中所學(xué)知識的有關(guān)題目進行一定的篩選，安排這些學(xué)生進行典型、對知識練習(xí)較多的家庭作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可在課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上安排一些具有一定深度的題目作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行更進一步的培養(yǎng)，避免因顧全學(xué)生整體而忽視個別學(xué)生培養(yǎng)的局面出現(xiàn)。如在小學(xué)三年級《長方形和正方形的周長》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了解學(xué)生對長方形和正方形周長計算的掌握程度，對基本掌握的學(xué)生將家庭作業(yè)的重點放在長方形和正方形圖形的周長計算，對涉及長方形與正方形周長計算的實際問題進行適量的安排，通過較為直觀的圖形計算使學(xué)生對長方形和正方形的周長計算取得更好的掌握。對掌握程度較好的學(xué)生，教師安排的家庭作業(yè)側(cè)重解決長方形正方形周長計算的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和推理能力。教師在進行家庭作業(yè)的安排中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的安排，使學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中對知識取得更好的掌握，同時對學(xué)生的綜合能力進行一定的培養(yǎng)。

（二）安排適量家庭作業(yè)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)安排中教師也要做到貫徹這一要求，對學(xué)生的家庭作業(yè)進行一定的減量，在對家庭作業(yè)的內(nèi)容安排中將一些簡單對學(xué)生幫助較小的內(nèi)容剔除，將家庭作業(yè)變的高效。適量的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生以更好的態(tài)度和狀態(tài)進行完成，進行精簡過后的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生在完成后對數(shù)學(xué)知識取得更好的理解和掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作用的質(zhì)量。如在小學(xué)五年級《三角形》單元的學(xué)習(xí)中，對于三角形特性和三角形分類訓(xùn)練的題目教師可進行適量的安排，使學(xué)生對三角形穩(wěn)定性、三角形內(nèi)角和等于180度、鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等邊三角形等進行回憶性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對這些知識的記憶。對于三角形內(nèi)角和運用訓(xùn)練的題目進行精選，如“一個直角三角形的一個銳角等于45度，另一個銳角等于（），這個三角形可稱為（）（）（）、”“一個等腰三角形的底角為70度，則這個三角形的頂角為（）”等題目，通過一些較為復(fù)雜，對三角形知識點運用較多的綜合性題目作為家庭作業(yè)，提高學(xué)生對三角形有關(guān)知識的靈活掌握，同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行一定的訓(xùn)練培養(yǎng)。總而言之，教師在進行家庭作業(yè)的安排中，應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容進行精簡，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生有效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）提高教師和學(xué)生家長對家庭作業(yè)的重視

部分教師認為家庭作業(yè)是學(xué)生家長的任務(wù)，在教學(xué)中對學(xué)生完成的家庭作業(yè)不進行正確的批改和檢查，這導(dǎo)致教師不能了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是否取得足夠的理解和掌握，影響了教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)提高對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重視，積極的正確的進行批改，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點教學(xué)，提高教學(xué)效率。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中《列方程解應(yīng)用題》是教學(xué)的重點，同時學(xué)生對這方面知識的學(xué)習(xí)難度大，在安排家庭作業(yè)中教師可先從簡單的進行，在學(xué)生能熟練完成后逐步的提升難度，以這種分層次的家庭作業(yè)使學(xué)生對列方程解應(yīng)用題的知識逐漸熟練掌握。在教師安排的這些家庭作業(yè)中教師要對學(xué)生的完成情況進行批改，從中了解學(xué)生是讀不懂題目還是不會列方程或是不會解方程，進而根據(jù)學(xué)生的問題所在進行針對性教學(xué)，提高作業(yè)的質(zhì)量與教學(xué)效率。此外，學(xué)生家長也應(yīng)以正確的態(tài)度看待家庭作業(yè)，監(jiān)督或是督促學(xué)生以良好的態(tài)度積極的完成家庭作業(yè)，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，使教師以更飽滿的精神狀態(tài)進行教學(xué)工作。教師和學(xué)生家長應(yīng)正確的看待家庭作業(yè)，兩者之間就學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況多進行交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的培育發(fā)展。

結(jié)語

通過作業(yè)練習(xí)是檢查學(xué)生對知識掌握程度，提高學(xué)生對知識熟練掌握的有效途徑，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中存在的問題，教師應(yīng)積極的尋找問題所在并進行改善，提高作業(yè)質(zhì)量。家長積極的配合教師的教學(xué)安排，通過學(xué)校和家庭雙方的共同努力使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻

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