基于“語文本位”視野下的“讀寫一體”閱讀教學(xué)策略

賀斌源

繼2014年上海師范大學(xué)吳忠豪教授在“全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”上發(fā)表《關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)轉(zhuǎn)型及一些問題解決的專題報(bào)告》講話之后，閱讀課教學(xué)的改革被推到了風(fēng)口浪尖，成為時下語文教育界討論的熱點(diǎn)。但與此同時，“為了語用而語用”“為了寫而寫”的焦慮也一直困擾著一線的語文教師，閱讀所獲得的各種美好與強(qiáng)調(diào)寫作的語用價(jià)值似乎形成了一種水火不容的矛盾。那么怎樣才能在“語文本位”視野下，以現(xiàn)行語文教材中的閱讀材料為載體，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融會貫通，切實(shí)提高課堂效率呢？筆者經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些方法，在這里與各位同仁分享，以求共研共進(jìn)。

首先，我們在多次的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”“寫”之間那種固有的對應(yīng)關(guān)系。“讀”是外部信息的輸入，“寫”便是內(nèi)部信息的輸出，“呼吸”之間，一唱一和，相得益彰。它們之間的對應(yīng)關(guān)系，甚至可以深入到每一個細(xì)小的讀寫環(huán)節(jié)中去。

一、由“讀”學(xué)會命題的方法

新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材學(xué)會給自己的習(xí)作取名字，因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《與時間賽跑》；有以寫作對象為題的《蟋蟀的住宅》；有以主要內(nèi)容為題的《林沖棒打洪教頭》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

二、由“讀”明白選材的獨(dú)到

學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

三、用“寫”深化課文的理解

正如先前所述，閱讀課上的“寫”若是設(shè)計(jì)得當(dāng)，定能深化“讀”的感受。例如著名特級教師于永正老師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，只設(shè)計(jì)了“讀和寫”兩個學(xué)習(xí)活動。

師：課文的開頭有個什么詞？

生：真好！（教師板書：真好！）

師：作者馮驥才為什么說“真好！”夸什么真好，好在哪兒？

（生邊默讀邊思考，并作交流）

師：從剛才的讀書中，我們知道了作者非常喜歡小珍珠鳥，對它照顧得很好。假如你是小珍珠鳥，你會對作者有什么評價(jià)呢？請你寫下來。

教學(xué)中，于老師抓住一個詞“真好”巧妙串聯(lián)起兩個學(xué)習(xí)活動，由讀到寫，以寫促讀，讓文本真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，獲得了事半功倍的效果。

四、用“寫”體悟表達(dá)的奧秘

（一）寫思路圖，悟文本構(gòu)思之巧

長期以來，學(xué)生在閱讀中不容易自主把握并體悟文本構(gòu)思之妙。如何突破呢？我在自己實(shí)際的閱讀和寫作教學(xué)課堂中，嘗試了運(yùn)用了“思路圖”進(jìn)行讀寫遷移，收效顯著。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》一課前，讓學(xué)生繪制思路圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，捋清文本敘述內(nèi)容及脈絡(luò)。這既是畫，也是寫，更是在對文本的整體感知的思維成果。接著在閱讀教學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己的思路圖，發(fā)現(xiàn)文章“首尾呼應(yīng)”的構(gòu)思之巧以及全文“形散而神不散”的散文文體特征，交流自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，再修正。最后讓學(xué)生完善好自己的思路圖，并以此為梯，進(jìn)行全文背誦積累。當(dāng)學(xué)生在閱讀課上已經(jīng)能熟練運(yùn)用撰寫思路圖后，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生同樣借助撰寫思路圖的方法，把自己的習(xí)作構(gòu)思寫下來，并通過對思路圖的反復(fù)調(diào)整修改，促進(jìn)自己明晰自我內(nèi)部構(gòu)思活動。由此一來，讀與寫便相得益彰了。

（二）讀寫遷移，悟文字描寫之妙

1.遣詞用句

有些課文中用得精彩的詞，在仔細(xì)玩味的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會和應(yīng)用于寫作，不僅可以在閱讀教學(xué)時深入理解這些詞語的意思、探究其使用的妙處，還可以讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，學(xué)會象聲詞的使用、語氣詞的使用、量詞的正確使用、正確使用代詞、近義詞的準(zhǔn)確運(yùn)用、用詞有變化。

此外，課文中句子的表達(dá)特色也是教學(xué)中頗值得關(guān)注的。譬如：警句格言、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞語、長句短句組織、句子變化、強(qiáng)調(diào)作用等。通過“讀寫一體”的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體悟、學(xué)會如何突出句子的重點(diǎn)意思，并且將句子寫生動。

2.表達(dá)技巧

在文本表達(dá)技巧上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。虞大明老師在執(zhí)教《祖父的園子》時，就有這樣一個“教語文”的片段。

師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是——

生：鏟地

師：說話要有依據(jù)，憑什么說“鏟地”寫得最具體？

生1：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個小節(jié)呢！字?jǐn)?shù)也多。

師：對，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個小節(jié)，多寫點(diǎn)字。

生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對話，其他事情的敘述中3沒有。

師：對！同學(xué)們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。

周一貫先生在1994年出版的《語文教學(xué)訓(xùn)練論》一書中就曾指出，“‘訓(xùn)的目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；‘練的目的是讓學(xué)生掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。‘訓(xùn)和‘練的關(guān)系體現(xiàn)了教和學(xué)的關(guān)系。”從以上教學(xué)片斷中，我們清楚看到學(xué)生在虞大明老師引導(dǎo)下經(jīng)過“例證辨認(rèn)”、“規(guī)則概括”（即“訓(xùn)”），掌握了如何將一件事寫具體的表達(dá)技巧，無痕的實(shí)現(xiàn)了由“讀教材”到“寫作文”的遷移，從而有效促進(jìn)了學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡，繼續(xù)開展更好的“練”。這也堪稱“讀寫一體”閱讀課堂教學(xué)策略的典范。

“水晶簾動微風(fēng)起”，在“語文本位”這教改微風(fēng)的輕拂下，“讀寫一體”的閱讀教學(xué)策略，在經(jīng)歷反復(fù)課堂教學(xué)實(shí)踐的洗禮后，愈趨成熟。相信努力探究的最終，回饋給廣大師生的，必定是“滿架薔薇一院香”。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂蘭.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_60f582310100enqr.html.2009-09-14/2015-04-16.

[2]周一貫.語文教學(xué)訓(xùn)練論[M].海南：海南出版社，1994.