創新人才培養環境下民辦高校思政課教學探索

摘要：努力挖掘大學生積極進取的思想品格、培養大學生的創新意識和創新精神是創新人才培養的一項十分重要的內容，而創新人才培養離不開思想道德教育。高校思想政治理論課教學的主要任務就是要在品格、思想、道德等層面，培養大學生的良好素養，為培養德才兼備的創新人才提供思想保障。本文旨在創新人才培養環境下，力求探索符合民辦高校自身特點的思政課教學方式和方法。

關鍵詞：創新人才;民辦高校;思政課

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“加快建設創新型國家”，要培養一大批具有創新能力、科技能力的國際高水平人才，培養高水平創新團隊。中國特色社會主義已經進入到了一個嶄新的時代，在新時期、新形勢下，高校必須肩負起培養創新人才的重任，必須要將培養創新人才作為教育、教學的重點工作。創新人才的培養，本質上來說，就是要培養當代大學生的創新能力和創新精神，這就要求高校不僅要在專業技術領域培養大學生的創新能力，還要在思想、道德、品質等方面全面提高大學生的整體素質和能力。

一、創新人才的本質內涵和基本要求

目前，國內外學者對于創新人才培養的相關研究已經趨于成熟，對創新人才培養的內涵和基本要求也有了明確的界定。

（一）創新人才培養的內涵

綜合學者們的研究結果，可以將創新人才定義為“創新人才主要是指具有高尚的品德、淵博的知識、高深的才智、強大的毅力，同時富有創新思維、創新精神和創新人格，能夠在不同的社會實踐和認知領域中，通過自己的創新性認識世界和改造世界，在人類歷史的進步和社會發展中做出巨大貢獻的人。”[1]

從這一定義中不難看出，創新人才培養首先應該要注重對人才道德品質的培養，使創新人才不僅具備較高的創新能力和實踐能力，同時還應該具有高尚的道德品質和奉獻社會的精神，而這些要求與高校思想政治理論課在目標上具有一致性，也正因為如此，在創新人才培養的環境下，才更應該探索高校思政課教學的新方式和新方法。

（二）創新人才培養的基本要求

創新人才是未來國家發展的重要力量，是推動未來社會進步的生力軍，這就要求創新型人才不僅要具備創新精神、創新思維和廣博的知識基礎，同時，還要求其具有非常卓越的能力素質和心理素質以及獨特的方法論體系。我國學者陳仕偉在其研究中，[2]將創新型人才培養的基本要求概括為：知識素質要求、能力素質要求、品格素質要求、心理素質要求、方法論素質要求。因此，民辦高校在培養創新人才的過程中，不僅應該注重對學生專業技能的培養，還應該注重對學生的政治教育和思想教育，注重學生的心理健康教育，這樣才能夠把學生培養成優秀的、全面的、高素質的創新人才。

二、民辦高校特點及思政課教學的不足

近幾年來，隨著我國教育體制改革的不斷推進和深化，民辦高等教育已逐步發展成為我國高等教育體系中十分重要的一部分，為我國教育事業的發展做出了有目共睹的貢獻。然而，雖然經過不斷的發展，我國民辦高校的建設已趨于成熟，但不可否認，民辦高校在很多方面還存在一定的差距。

（一）民辦高校生源特點及辦學定位

我國民辦高校在生源以及辦學定位等方面具有與其他普通高校不同的特點。首先，在生源方面，民辦高校的學生在錄取時，分數線較低，基礎知識的掌握不夠扎實，理論水平十分有限，生源的整體水平不高。但是，民辦高校的學生往往更加開朗和活潑，更加善于人際交往，對體育運動、文化娛樂活動更有積極性，對組織活動和參加社會實踐更具有熱情，甚至在社交和實踐創新方面較其他普通高校學生更具潛力。他們的不足可能更多的體現在學習的積極性和主動性方面。其次，在民辦高校辦學定位方面，目前我國民辦高校大都將自身定位為應用型人才的培養，主要以培養學生的專業知識和專業技能為主，更加注重學生的社會實踐能力和實際動手操作能力。也因此，民辦高校往往忽視了對學生思想理論知識和道德素質的培養，造成了在創新型人才培養過程中的短板。

（二）民辦高校思政課教學存在的問題

目前，民辦高校思政課教學由于受到種種原因的限制，面臨著許多亟待解決的問題：首先，思政課教學內容的選擇與民辦高校實際情況聯系不夠密切。絕大多數民辦高校在思政課教學過程中，對于教學內容的選擇不夠靈活，甚至完全按照教材內容進行，缺乏自身的特色。其次，教學的方式和方法過于刻板，很難激發學生的學習興趣和熱情，不利于學生在學習過程中發揮主觀能動性、培養創造力。最后，考核方式過于單一。目前我國民辦高校對于思政課的考核方式絕大多數仍采取傳統期末考試的形式進行，雖然能夠在一定程度上檢驗學生對于理論知識的掌握程度，但卻忽略了對學生理論聯系實際能力的考核，不利于學生創新思維和創新能力的培養。

三、創新人才培養環境下民辦高校思政課教學改革

為了更好的完成創新人才培養的任務，為國家培養出一批具有創新能力和創新精神，有思想、有道德、有品質的德才兼備的高素質人才，民辦高校和民辦高校思政課教師必須結合自身發展的特點和生源的實際情況，對思政課教學進行合理的調整，不斷提高教學質量和教學效果。下面以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，提出幾點建議：

（一）鉆研教材，制定科學的教學內容

教材是一門課內容的集中體現，是教師在授課過程中最直接的材料來源，是學生獲取知識的最重要的工具。目前《思想道德修養與法律基礎》課程的教材，經過幾次修訂和調整，教材體系已經比較科學，教材內容的設定和定位也很準確，但是，教材畢竟只是教師授課過程中的一個參考，尤其對于民辦高校的學生來說，完全按照教材內容進行授課，并不能夠取得良好的教學效果，還有可能限制學生創新思維的培養，因此，必須根據授課需要，調整教學內容的結構，以適應民辦高校學生的實際情況，達到培養學生創新能力的目的。

但是，教學內容的選擇要注意以下幾點：首先，要注意內容的政治性。《思想道德修養與法律基礎》課程是一門思想政治理論課，因此教學內容必須能夠給予學生正確的政治導向。其次，要注意內容的思想性。《思想道德修養與法律基礎》課程的主要目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在具有創新能力的同時，更加具備良好的道德素養，因此選擇授課內容時，要注意對學生的思想教育和價值觀引領。再次，要注意內容和結構的科學性。教師可根據學生的實際情況，調整授課內容和結構，但是必須保證內容和結構的科學性，這也是思政課教學的立足點和最基本要求。最后，注重理論聯系實際。創新人才的培養除了要注重人才的理論創新，還要注重人才的實踐創新。同時，民辦高校學生更加注重應用技能的學習，因此，授課內容的選擇，應該注重理論聯系實際，通過教學，能夠讓學生掌握解決實際問題的理論知識，在理論指導實踐中實現創新。

（二）聯系實際，選擇合理的教學方式和方法

在教學過程中，選擇合理的教學方式和方法，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣和熱情，使學生能夠真正成為課堂的主體。《思想道德修養與法律基礎》課程較其他思政課而言，內容上更加靈活和貼近學生實際，教師也更易于采取多樣的教學方式和方法，以提高教學的質量和效果。

具體來說，一方面，教師在授課過程中，可以通過組織專題討論、主體辯論等形式，使學生加入到課堂學習中來，既使他們學習了理論知識，又鍛煉了思維能力和語言表達能力，有利于學生創新思維的培養。另一方面，適當增加實踐教學環節。在進行理論授課的同時，應該盡可能多的為學生創造參與社會實踐的機會，并鼓勵學生積極參與社會實踐活動，通過實踐教學，使學生加深對理論知識的掌握和理解。

（三）因材施教，制定靈活多樣的考核方式

民辦高校的學生在學習上缺乏一定的主動性和探索精神，其自主學習和自主鉆研的能力不足，缺乏對理論知識深入理解和掌握的能力和興趣，往往在思政課學習過程中，對相關理論知識的把握還存在欠缺。因此，依靠傳統的考核方式，很難衡量學生對知識的理解和掌握水平。就《思想道德修養與法律基礎》這門課程而言，可以采取期末考試、論文答辯、社會實踐報告等多種方式并舉的考核辦法，對不同專業、不同知識層次、不同學習能力的學生采取不同的考核方式，因材施教，因材考核。這樣不僅能夠合理測定不同學生對知識的理解和掌握程度，同時還能夠通過靈活的考核方式，鍛煉學生解決實際問題的能力，激發學生的創新思維和創新意識，培養學生的創新能力。同時，還可以加強對學習過程的考核，《思想道德修養與法律基礎》課程本就是一門培養學生道德品質的課程，開展過程考核，能夠使教師更加注重對學生思維能力和創新能力的培養，有力于學生發揮學習的積極性和主動性，使學生能夠養成良好的生活和學習習慣，樹立科學的人生觀和價值觀，促進學生綜合能力發展。

參考文獻：

[1]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005：53.

[2]陳仕偉.創新創業型人才培養與高校思政課教學改革[J].勝利油田黨校學報，2016（1）：119.

注：本文為沈陽科技學院校級優質課建設階段性成果。

作者簡介：李淑娟（1986），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，沈陽科技學院教師，研究方向為思想政治教育。