小學語文互動教學的有效策略探析

陳銳

摘要：新課改的推進讓互動教學方式得到深化，越來越多的教師認識到互動教學的重要地位，并在課堂實踐中讓課題互動得到優化。互動式教學就是教師和學生在課堂中展開互動對話，在溝通中促進課堂教學的有序進行。作者從小學語文課堂出發，深挖教學經驗，針對性提出經驗建議，致力于小學語文課堂的不斷優化。

關鍵詞：小學語文;互動教學;有效策略

互動式教學是教師和學生互動的過程，教師的教學活動和學生聽課活動形成共鳴、產生聯系，這個過程需要師生之間的雙向參與，共同促進小學語文課堂教學質量的提升。教師在這個過程中需要堅持以學生為本，結合學生的心理發展特點，采取合理的教學方式，提升學生的學習積極性，讓學生在互動教學中得到更多的知識收獲，讓學生在互動教學的過程中得到知識和情感的雙向培育。

一、注重提問互動，發揮提問價值

課堂教學中最常見的互動方式就是教師的提問，這也是師生之間最直接的互動形式，更是師生之間的強化聯系的樞紐，同時，有效的提問更是對學生思維的合理引導，促進課題效率的提升。為了最大程度上發揮課堂提問的作用，教師切記不要想當然地提問，“想到哪兒、問到哪兒”是課堂提問的大忌，這樣不僅會打斷教師自身的上課節奏還會把學生的學習思路引導其他方向，耽誤了學生的學習進度。所以，教師需要課前認真備課，做好課堂提問設計，課上教師要根據學生的實際情況進行提問，在靈活變通的同時不偏離提問設計，從而讓課堂提問真正發揮實效。

教師在進行《窮人》的教學時，需要認真備課，同時也讓學生進行提前預習，提前知曉課文的基本內容，讓學生感受什么是“窮人”的光輝品質。教師在上課的時候就可以根據課文的講述情況，實時和學生展開及時的互動，向學生提問“什么是窮人的故事？窮人的生活是什么樣的？文章描述了幾個窮人？”，并讓學生進行自主思考。學生在經過思考之后會產生自己心中的最佳答案，教師在了解學生的回答之后要對學生的回答給出相應的指導，引導學生準確感悟文章的情感態度，讓學生在桑娜和漁夫淳樸真摯的善良和敦厚中樹立正確的世界觀和人生觀，讓學生在課堂的提問環節中收獲滿滿。

二、開展合作互動，優化教學過程

隨著學生主體地位的不斷認可，教師的課堂教學方式也發生了相應的變化，小組合作學習的模式逐漸得到了教師和學校的重視。這種模式可以有效發揮學生的集體智慧，鼓勵學生積極參與到課堂學習之中，激活學生的學習效能，更有利于學生理解教學重點。而這個過程不單單是學生之間的合作，更是教師和學生之間的有效互動，教師在組織和分配小組討論的過程中不僅可以增強對學生的了解，更可以促進學生在自主學習中加深基礎知識的理解和掌握，也更有利于學生培育研究問題的能力。

例如，教師在進行《少年閏土》的講解時，首先需要把握課程的重點內容，同時明確學生的學習目標和學習任務。本文通過描寫一個能干勇敢的農村少年，展現了作者對美好童年生活的向往以及作者對少年玩伴的懷念。作為一個人物描寫的文章，課文的重點內容就是把握文中的語言描寫和動作刻畫，體悟作者高超的人物描寫手法。教師在進行段落間的學習時，就可以通過小組之間的合作，讓學生間相互討論，假如自己就是少年閏土，“我”在捕鳥的時候會怎么操作呢？通過這樣的討論可以讓學生發揮想象力，增強語言表達能力，同時在同學之間的討論中更開闊了學生的眼界，豐富了學生的思維，通過彼此之間的語言描述，“我”的捕鳥動作也生動形象的呈現在了同學和教師的眼前，學生在這個過程中就進行了一段動作描寫的創作，更是對自身“人物形象”的有效塑造，讓同學們在小組討論中對課文中經典的人物描寫和生動的語言文字刻畫有了更生動的掌握。

三、落實表演互動，實現教學目標

小學生的性格普遍活潑，天生喜歡表演，更喜歡展現自己的特色，教師要善于利用學生喜愛展現自己的特點，積極為學生創設表演情景，讓學生根據課文的特點大膽扮演角色，展開積極互動，不斷激發學生的學習興趣和情感共鳴，更好的完善學生的學習體驗。

情景劇和舞臺劇都是良好的表演形式。教師可以積極創設情景，在《賣火柴的小女孩》教學中，教師可以組織學生開設情景劇表演活動，讓學生扮演“小姑娘”和“奶奶”，通過學生對課文的理解深化，將文章中體現的祖孫之情和仁愛之心更好的展現出來，進而加深學生對課文的理解和情感的把控，讓學生在表演中得到情感的教育，引導孩子們在生活中更加重視親情，尊重父母。

綜上所述，為了有效提升課堂的教學質量，教師在語文教學中要積極開展師生互動，合理展開教學引導，激活學生的學習興趣，不斷增強語文課堂的教學活力。所以，教師要善于利用外部條件，積極創新教學方式，深化師生合作，創設情景教學，促進語文教學課堂日益提質增效。

參考文獻：

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