精彩的課堂從精心的“問題設計”開始

陸毅

【摘要】課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預設與生成之間的關系是對立統一的辯證關系。精彩的課堂呈現需要教師從精心的“問題設計”開始，即問題的設計要能體現開放性、層次性、靈活性。

【關鍵詞】精彩課堂 問題設計 教學方法

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預設與生成之間的關系是對立統一的辯證關系。“凡事預則立，不預則廢。”精彩有效的生成更是離不開課前的精心預設。然而在教學過程中有很多的教師雖然進行了精心的預設，到了實際的課堂教學中卻到處碰壁，教學的生成也失去了意義，也有的教師一味地追求生成，為生成而生成偏離了教學目標。精彩的課堂呈現需要教師從精心的“問題設計”開始。

一、問題的設計要能體現開放性

事物的正確答案不止一個，是多元的，開放性的問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。新課堂的閱讀是開放性的，學生需要有開放的思維與言論的空間。由于學生之間各方面的差異性，所以開放的閱讀就時常會產生諸多無法預料的見解，這正是閱讀個性化的體現。既然問題是開放的，學生的思維就不會被禁錮了，也為教學的“有效生成”打開了閘門。具體的在問題設計的時候可以這樣考慮：

1.從角色體驗的角度設計體現開放

情感是人對事物的態度，人們因為生存環境的不同、認識能力的不同，對事物的看法也不盡相同，這也決定了情感態度的不同。學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。這些情感當它以自己的體驗進行解讀的時候就已經具有獨特性了，要是在問題設計的時候從故事中不同的人物，不同的角色出發，那學生的思考的角度就會多樣化，思維就會越來越開闊。

例如，一位教師在教學《船長》一課船長和機械師、水手對話的這一段落的時候，設計了這樣的問題：船長和他下屬的對話，你們都聽到了嗎？如果你是他的下屬，你的心情如何，如果你是船上的乘客心情如何？……現在你作為讀者，你的心情還和剛才一樣嗎？學生通過不同角色人物的心情的揣摩，更加體會到了船長的偉大，這樣從情感的角度進行了一次開放性的設計，恰到好處，教學不但生成了，而且學生對于文本的理解更加透徹了，收到了良好的效果。

2，從想象拓展的角度設計體現開放

“空白”指的是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可透過可知部分去想象、思考，而想象是創新的翅膀，想象力越豐富，創新能力則越強。因此，有效利用文中的空白設計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創新能力，從而促進教學“有效生成”。

例如，特級教師王崧舟老師在教學《二泉映月》的時候，為了讓學生更深地體會阿炳的樂曲所表達的內容，設計了這樣一個想象訓練：烈日炎炎下，阿炳……寒風凜冽中，阿炳……，通過想象，給學生留足了想象的空間，學生的答案豐富多樣，加深了對文本的理解。再如一位教師在教學《船長》的時候，對課文的結尾部分進行了補白拓展，設計了這樣一個問題：哈爾威船長心里難道真的一句話也不想說嗎？這個問題一經提出，引發了學生激烈的探討，做出現的答案也豐富多彩，更加體會到了船長的忠于職守。這兩個教學事例充分說明了從想象拓展的教學設計問題是體現了開放性的，能使教學生成更加有效。

二、問題的設計要能體現層次性

課堂教學設計是通過一個個學生的學習活動來實現的，學習活動設計是否設計得接地氣，是否很好地把握住學生的關鍵能力，是否結合學生的最近發展區都是至關重要的。然而因為學生的知識結構、能力水平的不同，往往會讓教師設計的問題、組織的教學活動化為美好的泡影。這個時候學習活動不是通過一個問題就可以完成的，教師要設計好一個以問題為核心，其他問題為輔助的核心問題域，幫助有問題的學生吃飽，幫助有能力的學生吃好，筆者認為可以從以下方面入手：

1.“梯度設計” 體現問題設計的層次

所謂“梯度設計”就是在預設的時候能考慮學生中好、中、差不同學的學習能力，為具體教學實施時進行動態調控做準備。例如筆者在教學《負荊請罪》一課時分別設計了三個問題：（1）讀了課文廉頗和藺相如分別給你留下了什么樣的印象；（2）在這個故事中你覺得最不合常里的地方在哪里？為什么？（3）廉頗的“退讓”和藺相如的“退讓”有什么相同的地方和不同的地方？這三個問題，第一個旨在讓學生梳理課文，產生初步的理解，適合一般的同學；第二個旨在讓學生關注文章的重點部分，讓學生把討論的焦點集中起來，進入文本的核心部分；第三個，是要學生跳出故事看事件，更加深入地體會文章的內涵所在。這樣在預設的時候能進行“梯度設計”，考慮不同學生的學習能力，使學生學習課文的時候能層層推進，對文章的理解就不再停留在表面了。

2.“節點設計”體現問題設計的層次

預設是教學的基本要求，是生成的基點。我們在教學過程常常感嘆有沒有一個核心問題能解決所有問題的。尤其是對那些因學生的閱歷經驗不豐富而難以理解的段落，教師不在關鍵的部位添上一堆火，學生是不會豁然開朗的。這就要求教師在問題設計的難點處增加節點問題，通過質疑和追問，提升學生理解的層次。

如筆者在教學《大禹治水》一課的時候，兩次重建在體會禹治水的艱辛和智慧的過程中，學生的體會都集中在“千辛萬苦”“九條”“九座”，沒有學生關注“仔細”“察看”。畢竟是二年級的學生，思維的觸角不會變得那么豐富。所以我加入了“節點問題”設計。在學生們大談特談大禹可能受的苦的時候，設計了這個問題：老師給同學們數數大禹吃的最大的苦就是挖通九條大河，劈開九座大山，哪個更方便？能不能都去挖河？經過這個節點問題的討論，學生思路再次打開，有的學生甚至關注到了仔細察看與后面劈山開河的關聯性，對大禹治水的高深智慧贊嘆不已。

三、教學問題設計要體現靈活性

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學往往是千變萬化的，有很多的問題或教學過程是意想不到的，因此教師要給傳統的教學預設松綁，將機械預設變為彈性預設。預設教學過程時要強調考慮學生的認識能力，知識水平，情感體驗，在預設教學過程時，精心預設主問題，并且能圍繞主問題設計一些預備方案。這些預備方案有的為了“細化”，有的為了“補充”，有的為了“提升”，體現預設的靈活性，從而促進課堂教學的“有效生成”。

1.“應急預案” 體現問題設計的靈活性

所謂“應急預案”就是對于教學中的主要問題的設計，學生也許會產生理解偏差，或者教師原有的設計意圖學生領會錯誤，這時教師應準備若干應急的教學措施以備干預和調整。在課堂教學的過程中，對于主問題的把握和設計是萬萬馬虎不得的，因為教師不是學生，學生的理解方式和水平也是教師在預設的時候無法精確琢磨的。對于主問題的設計，不同的問法會收到截然不同的教學效果，所以我們在設計好主問題的時候，還要準備“應急預案”。例如筆者在教學《鄭成功》的時候，設計了這樣的問題：仔細讀一讀課文，你覺得鄭成功是一位怎樣的英雄？后來覺得這個問題的指向性過于寬泛，不夠集中，有可能學生在理解的時候會眉毛胡子一把抓，又準備了另一個問題——你覺得鄭成功偉大嗎？從文中哪些地方能夠看出來？這樣，因為在上課的時候就有了兩手的準備，“應急預案”為課堂計劃的有效實施提供了一定的保障。

2.“微觀調控”體現問題設計的靈活性

所謂“微觀調控”，就是在課堂教學的整體設計都確定之后，對于比較重要的部分再從學生的角度進行多種預案的設計，多儲備幾種預案，在教學的過程中根據實際情況再進行選擇。或者是對于重點部分，對學生的理解能不能達到深刻比較模糊，無法進行更多的預判，而在重點部分預設一些小問題，進行激發、促進、控制。例如筆者在教學《厄運打不垮的信念》一課的時候，在理解談騫對他的著作《國榷》的珍愛時，就預設了這樣的一個小問題： “鎖”這個詞你們注意了嗎？它使你想到了什么？預設時不要小看這樣的小問題，它恰恰可以讓學生加深思考，體會出談騫把《國榷》看得比自己的財產還重要，比自己的生命還重要。所以“微觀調控”式的預設還是十分必要的，能促進課堂生成更加有效。

精彩的課堂要從精心的預設開始，預設得越充分，課堂遇到的問題再多也會得心應手。問題設計的方法還很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，要力求問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。從而不斷地促使課堂教學有效生成，精彩不斷。

【參考文獻】

[1]周雨明.尋找語文教學的智慧[J].語文教學通訊（1C），2015（1）.

[2]奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[3]李英杰.小學語文課堂提問與解讀的現狀與反思[J].小學語文，2016（1～2）.

[4]薛法根.為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.

[5]林彩虹.緊扣教材要求，培養學生“提問”能力的策略研究[J].新教師，2016（7）.