信息技術的“微”視角

錢雪娟

【摘要】隨著現代信息技術的發展，實現了信息技術與教育變革的有機融合，“微課”也就隨之產生了，教師可以借助信息技術的優勢，將優質的教學視頻傳至網上，由學習者自己掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。雖然“微課”理論十分美好，但在實際應用上仍有許多不足之處，本論文選取小學語文這一視角，將“微課”與小學語文教育緊密結合，剖析“微課”的優勢與不足，試圖將微課與小學語文教學更好的結合在一起，發揮更大的作用。

【關鍵詞】微課 小學語文 教學方法

互聯網技術的不斷發展，我們已經進入了互聯網+的時代，知識的傳播也從最早的杏壇講學，口口相傳，完全依賴于教師，發展到依靠文字典籍的大量復制，師生得以初步分離。到如今，只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學，還是線上答疑、討論；無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習。

一、微課在小學語文教學中的優勢

在這依靠互聯網的力量下的產生的學習方式中，出現了“微課”這樣一個“微”產物。那么，什么是微課？查閱資料，發現不同的專家對微課的定義是不同的，那么，筆者是如何理解微課的？“微課”落腳點仍在這個“課”上，既然是一堂課，那么就必須在這堂課上解決某些問題，即教學目標；如何解決這些問題，就是采取的教學過程；學生通過學習“微課”后能否順利解決這個問題，這就是教學結果。那這“微課”和普通的發生在教室里“常規課”有什么區別呢？這就要著眼于這個“微”字了。“微”即針對一個小的知識點，在較短的時間內，用微型視頻的形式呈現的一種手段。微課具有以下優勢：

1.主題突出，指向明確

在傳統的課堂中，一堂課教師要設計若干個教學目標，而在微課教學中，則只需要指向一個教學目標。例如在教學蘇教版小學語文六年級上冊《冬夜讀書示子聿》這首古詩時，根據教學參考給出的教學意見，教師在一堂課四十分鐘時間內要設計這樣幾個教學目標：①通過查閱資料，能正確吟誦詩句。②邊讀邊想象畫面，將古詩詞的文字符號轉換為具體的場景和畫面。③通過學習，了解詩意，體會陸游對兒子的教導。而在微課教學中，教師可以把這樣的三個教學目標，分別制作成三個甚至更多的微課視頻，這樣每一個視頻就可有針對性地解決教師想要解決的一個問題或者一類問題，目的性更加明確。

2.短時精煉，效果更佳

“微”即小也，相對于傳統課堂的一堂課40分鐘而言，微課的每一節課時長都控制在5～10分鐘之內，這樣的時間要求也是符合學生學習特點的。根據心理學家觀察、研究后發現，兒童在從事學習，寫作業等“費神、費勁”的事情時，7～10歲時的兒童能注意力集中時間約為15～20分鐘；10～12歲時，注意力集中時間約為25～30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。5～10分鐘的時長，就是為了讓教師在錄制微課時，言簡意賅，要求教師用最簡潔最高效的語言來完成教學目標，有效利用好學生集中注意力的時間，短時高效地解決問題，完成教學。

3.打破時空，自主學習

信息技術在日常生活中的應用已經不再局限于電腦，手機、平板電腦等這些電子產品的出現，使得學習打破時間與空間。在傳統課堂上，上課的進度和節奏由教師掌握，而留給學生思考的時間是極其有限的，由于學生個體水平的差異，在相同的時間內對知識的吸收掌握程度也是不同的，有的學生在課堂上只能埋頭苦記，把吸收掌握留到課后復習進行。眾所周知，在課后沒有老師指導的復習，有效性是有限的，而微課這樣的學習方式，學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏，理解的地方一看而過，不理解的地方可以暫停一下，給自己思考的時間，甚至可以倒回去，在想重來的地方再放一遍，再做整理思考。遇到不理解的地方，學生甚至可以暫停，然后通過百度、谷歌等搜索引擎，對某些知識點進行自我補充的學習，以便更好地進行自主學習。

例如，蘇教版小學語文三年級下冊第2課《美麗的南沙群島》第二自然段，作者從海洋生物、礦產資源、海洋動力三個方面概括了南沙是祖國巨大的藍色寶庫。按照教學要求，三年級的學生只需要掌握這樣的構段方式是一個總分的構段方式，而不需要去理解什么是礦產資源、什么是海洋動力，在傳統課堂上，教師一般不會特別去解釋，即使有學生提出來，教師給出的解釋也是不完整的，更很少會有學生在課后去專門查閱資料。而微課教學中，如果有學生對“礦產資源”“海洋動力”提出疑問，他們就可以進行暫停，通過搜索的方式，對“礦產資源”“海洋動力”進行理解后，再進行下一步的學習。“碎片式”的學習，更有助于提高學習效率。

二、微課在小學語文教學中的不足

微課作為信息技術變革與教育變革相結合的新產物，有著傳統課堂不能比擬的優勢，但卻也存在著許多的不足：

1.數量不多，質量參差

微課作為一個還未普及的新生代事物，普及程度不夠。由于缺乏對微課的了解，過分依賴于傳統教學，學生自主學習程度不高、微課推廣力度不大等多方面原因，因此微課的數量是比較少的。

而接觸微課，或者有能力利用軟件制作微課的老師，大多數是年輕教師，但是，由于微課時間短，要求教師在短時間內講清重點、難點，而往往年輕教師因為教學經驗不夠、教學方法不靈活甚至是普通話水平、畫面構成等多方面原因，制作出的微課內容質量不高。

2.內容零散，缺乏體系

完整的微課也是應該設計“課前的預習”“課中的學習”“課后的反饋”三個部分。然而在現階段的微課制作中，教師們往往重視“課中的學習”這一方面而忽視了另外的兩個方面。

即使是在“課中的學習”這個板塊，教師制作微課時，也是往往任意選擇一個點。小學語文教學中任意一篇課文，都可以挖掘出無數的教學點去教學點，如何以某一點的講解為例，讓學生觸類旁通的學習這種類型的知識，才是我們應該思考的。

3.缺乏共情，感悟減少

我們知道，微課是學生自主學習網絡平臺上教師上傳的已經錄制好的微課教學內容。那么，在微課的學習中，教師就只是一個通過聲音來傳授知識的傳遞者，無法觀察學生的反應，更無法根據學生的反應進行知識的引導，不能適時地搭一塊臺階讓學生走得夠順暢，完全是依靠學生自己的感悟去學習。受到時間的局限，教師無法煽情，調動學生的記憶或者情感。學生面對的是一個屏幕，設想面對一個屏幕，學生怎么能通過這個屏幕去感受作者所要表達的感情，甚至引發共情呢？因此，微課的內容上，也應該適當進行取舍，明確并非所有的教學內容都適合進行微課教學。

三、結束語

傳統教學作為一個可以為學生可持續學習與沉淀的場所，其作用是無可替代的，而微課作為一種教學新形勢，可以作為傳統教學模式的一種補充與延伸，二者可以有效結合在一起，擴展學生學習的方式與渠道，提高學生學習的效率。作為一線教師，更有責任在教學中及時發現問題、分析問題、思考問題，與時俱進地學習新資訊、新技術，打造高質量素質教育。

【參考文獻】

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