始于教材，活用教材

魏僖

【摘要】科學(xué)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，它給我們提供了教學(xué)思路。而作為教師，要根據(jù)這個(gè)教學(xué)思路和素材想辦法去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。如何在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教材合理選擇，設(shè)計(jì)真正有效的科學(xué)探究活動？本文以“不同的聲音”探究活動為例進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】探究活動 科學(xué)探究能力 問題情境

在每堂科學(xué)課中，教師總離不開一個(gè)既定的模式，認(rèn)為科學(xué)探究就是要經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證”等環(huán)節(jié)，每一個(gè)探究活動都要按照這個(gè)模式進(jìn)行，探究活動對學(xué)生來說必須是全開放的。但重新審視這些探究活動時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這樣的探究活動太流于形式，且單調(diào)和程序化。探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征，所以需要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多種方式的教學(xué)探究。

一、從忽略到發(fā)掘，把生活現(xiàn)象作為探究目標(biāo)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能快速對聲音產(chǎn)生興趣，我依照教材，試著讓不同的學(xué)生發(fā)出聲音，讓大家猜猜聽到的是誰的聲音。并且為了讓每名學(xué)生都參與其中，也讓他們自己發(fā)出一些聲音，目的是讓他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的聲音各不相同，從而揭示主題。然而，我的這種“開放性”想法讓教室頓時(shí)變得十分熱鬧，每名學(xué)生都試圖發(fā)出不同的聲音，而當(dāng)這種熱鬧逐漸平息下來之后，大家并不能立即回到冷靜的思考中。

這樣的導(dǎo)入方法看似使學(xué)生都有了體驗(yàn)，但卻未達(dá)到教學(xué)的目的。于是我決定“收”一些，我收集了三位同學(xué)們都熟悉的老師的聲音，當(dāng)上課鈴聲響起，我就賣起了關(guān)子：“同學(xué)們，你們能聽到聲音就判斷出來是誰在說話嗎？”學(xué)生爭先恐后：“能！”我繼續(xù)講述：“這里有三段聲音，試試看，能不能通過聲音來辨別出來，分別是哪位老師在說話呢？”這時(shí)候所有學(xué)生的注意力全部吸引過來，教室里鴉雀無聲。當(dāng)我依次播放三段不同的聲音后，大家都開始進(jìn)行討論了。其中出現(xiàn)了分歧：“第一個(gè)錄音是A老師的聲音。”“不，是B老師的。”對于這樣的討論雖然是在意料之外，但我卻不急于公布答案：“那我們再聽一次。”

和之前教材的導(dǎo)入相對比，相同之處都在于從認(rèn)識不同的聲音入手，但是相比之前的按部就班，這一次的導(dǎo)入顯得十分順利。更重要的是，同學(xué)們雖安靜，但從他們專注的眼睛里可以感覺到他們的思維在腦海里不停碰撞、思考：為什么我們能通過只聽聲音就知道老師的聲音呢？原來他們的聲音各不相同，從而揭示今天的主題：今天我們就來研究不同的聲音。在此之后，揭示導(dǎo)入所涉及的知識點(diǎn)：像我們發(fā)出的這些不同的聲音，我們把它叫作不同的音色。

二、從聽到做，把探究式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究

【教學(xué)重現(xiàn)】

師：那音量呢？它可能與什么有關(guān)？為了更好地研究這一問題，我給大家準(zhǔn)備了幾種材料：镲、木魚、碰鈴、吹管。在音樂課上我們是怎么使它們發(fā)出聲音的？（演示吹管的使用方法：可以貼著這個(gè)孔吹氣）我給你們的挑戰(zhàn)是，每個(gè)同學(xué)輪流使用這些材料發(fā)出音量大小不同的兩種聲音，并且觀察一下，在聲音大小不同時(shí)，物體有什么不同。

（生操作并觀察現(xiàn)象）

師：那么音調(diào)的高低又與什么有關(guān)呢？

（生先猜想）

師：請大家看一段視頻，通過視頻思考你覺得音調(diào)高低可能與什么有關(guān)。將你們的猜想寫到記錄單上。

（生先猜想，并匯報(bào)想法）

師：想不想嘗試一下？除了尺子以外，還有兩種物品可以幫助大家思考：鋼片琴和橡筋琴。長短不同的它們會發(fā)出高低不同的聲音嗎？小組內(nèi)嘗試，并且將現(xiàn)象記錄在記錄單上。

（生活動并記錄。匯報(bào)展示：音調(diào)高低與長短有關(guān)，且長低短高）

師：除了改變長短之外，還有其他方法改變音調(diào)的高低嗎？（材料：粗細(xì)不同的塑料管）這些塑料管有什么不同？它們制造出來的聲音高低一樣嗎？

（生上來嘗試）

師：除了長短和粗細(xì)程度會影響聲音的高低之外，還有一種方法也能夠發(fā)出不同的聲音。

（生聯(lián)系生活實(shí)際繼續(xù)思考）

師：（提示）有沒有同學(xué)拉過小提琴？它用到了另外一種方法改變音調(diào)的高低。（觀看小提琴調(diào)音視頻）你看到了什么？

生：當(dāng)旋轉(zhuǎn)琴上面的琴扭時(shí)聲音高低也不同。

師：當(dāng)我們轉(zhuǎn)動琴扭時(shí)，弦的松緊程度發(fā)生了變化，音調(diào)高低也不相同。松時(shí)聲音音調(diào)低，緊時(shí)聲音音調(diào)高。

在研究影響音調(diào)高低的因素的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過體驗(yàn)不同音量大小后試著進(jìn)行猜想，然后再提供視頻資料和物品讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究。在這環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行完整的科學(xué)探究：提出問題（音調(diào)大小與什么因素有關(guān)），做出猜測（長短，長低短高或短低長高），進(jìn)行探究，得出結(jié)論。

探究影響音調(diào)高低的其中一個(gè)因素之后，其他的因素再以演示實(shí)驗(yàn)和資料分析的方式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣一來活動比較緊湊，且用多種方式能夠讓學(xué)生始終保持一定的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

三、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，把科學(xué)探究融入實(shí)際生活

【教學(xué)重現(xiàn)】

師：大家想不想把不同的聲音合成一段曲子呢？咱們舉行一個(gè)小小的音樂會，不過，我們今天的樂器不復(fù)雜，就是這樣長短不同的管子。（材料：6種PVC管）每一個(gè)管子上對應(yīng)著樂譜上的一個(gè)音符，大家先跟著我的手勢，試一試第一行的演奏。

（生試著演奏第一行）

師：聽出來這是什么曲子了嗎？我們把剩下的這部分也演奏出來。

（生演奏全曲）

師：這個(gè)管子只是我們常見的水管，生活中還有很多材料都可以做成樂器（展示圖片：自制的小樂器）。回家我們也嘗試著用不同的材料制作成簡單的樂器吧。

這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行一定的總結(jié)和擴(kuò)展。學(xué)生對于演奏樂曲十分感興趣，而當(dāng)展現(xiàn)出了演奏的“樂器”時(shí)，就更加好奇了：這樣長短不同的塑料管能奏出一首曲子嗎？于是當(dāng)他們每人都拿到了其中一根管子后，對于樂曲的演奏就十分專注。所呈現(xiàn)的效果是非常的整齊，甚至?xí)椴蛔越貫樽约旱难葑喙恼啤＿@里和教材相比，省去了自己制作的時(shí)間，直接讓學(xué)生在課上進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)之后，知道生活中有很多材料都可以做成簡易的樂器，從而才有了課下自己嘗試制作樂器的欲望。

四、案例反思

本節(jié)課和教材的教學(xué)流程相比較，每一環(huán)節(jié)都有一定的改變，在“始于教材”這一點(diǎn)來說，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都需要明確進(jìn)行講解，而有時(shí)候不能只是教教材，也需要適當(dāng)?shù)亍白叱鼋滩摹薄Ｌ骄渴綄W(xué)習(xí)的方法有很多種，對于探究中的實(shí)踐過程并不是學(xué)生僅僅通過操作活動自己得出結(jié)論就可以了，更重要的是通過不同的方式自主探究，或是通過閱讀觀看等，能讓學(xué)生對問題有自己的見解和啟發(fā)。科學(xué)學(xué)習(xí)離不開探究，但是探究并不是簡單的動手操作。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，敢于探究

現(xiàn)代社會生活豐富多彩，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的真實(shí)問題可以使教師在教學(xué)活動找到探究的切入點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此以身邊熟悉的老師的聲音為切入點(diǎn)，通過提問“你能不能只通過聲音知道是哪位老師”激起學(xué)生的興趣，讓他們快速地集中到教師播放的聲音上。興趣被激發(fā)之后，才會有學(xué)習(xí)和認(rèn)識的欲望，也能夠調(diào)動學(xué)生的感官和大腦的配合與思考，為之后的研究發(fā)現(xiàn)做了良好的準(zhǔn)備。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，樂于探究

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究過程中必然引起情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)后能夠自己投入到探究中，無論是發(fā)現(xiàn)問題的興奮還是懷疑和驚訝，都有利于科學(xué)精神的形成。學(xué)生通過觀看、聆聽或操作實(shí)踐活動等多種探究方式交流討論，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，讓師生的每一句對話都能使學(xué)生從中獲得獨(dú)特的感受和體會。因此評價(jià)科學(xué)探究能力不僅是關(guān)注探究結(jié)果，更需要關(guān)注其探究的過程。

3.注重延伸課外，勤于探究

一次科學(xué)的探究活動往往不是一節(jié)課就能完成的，學(xué)生需要走出教室，走進(jìn)生活。幾根塑料管很常見，可是它們卻能當(dāng)樂器，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與和思維的熱情之后，他們就會更關(guān)注身邊事物，關(guān)注社會，樂于參與社會活動，并逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

對于教材的使用和改進(jìn)是一個(gè)碰撞思維的過程，當(dāng)源于教材的活動和探究通過創(chuàng)新之后取得的效果就是碰撞出來的火花。當(dāng)然，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中需要結(jié)合教材靈活綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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