合作教學法在高中生物課堂中的應用策略

秦海燕

摘要：在新課標改革的背景下，生物課堂的教學也迎來的翻天覆地的變化，各種先進的教學方法被應用到教學過程中，落實學生在課堂中的主體地位，打造現(xiàn)代化的生物課堂。合作教學法是比較流行的一種教學方法，不僅能充分體現(xiàn)學生在現(xiàn)代化課堂中的主體地位，還能讓學生高效完成學習任務，培養(yǎng)他們的綜合能力。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要合理應用合作教學法，發(fā)揮合作教學對生物教學的積極作用。

關鍵詞：高中生物;合作教學;設計內(nèi)容;合理分組;合作活動

在傳統(tǒng)生物課堂教學過程中，大部分教師為了節(jié)約課堂的教學時間，采用的都是“滿堂灌”的教學方式，學生在學習過程中只能被動接受知識，雖然在步入現(xiàn)代化課堂之后，在新課標改革的影響下，倡導學生自主學習，但是部分學生受到以前教學方法的影響，自己不具備獨立獲取知識的能力。鑒于此，生物教師要應用合作教學法，讓學生以合作的形式共同完成學習任務，促進學生的全面發(fā)展，從而提升生物課堂的教學效率。

一、設計內(nèi)容，教學具有針對性

為了構(gòu)建高效的生物課堂，教師首先要制定具有針對性的教學內(nèi)容。在平常的教學過程中，生物教師要觀察學生的喜好和特點，圍繞學生感興趣的內(nèi)容設計課堂教學，有針對性性的增長學生的知識。此外，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師在開展合作教學之前，要對課堂教學的內(nèi)容進行深入思考，按照既定的教學目標選出合理的教學內(nèi)容，從而促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮合作教學法的積極作用。

例如，在學習《基因突變和基因重組》時，教師設計有針對性的內(nèi)容可以讓促進學生的發(fā)展。學生具有較強的獵奇心理，這部分內(nèi)容正好是學生感興趣的知識，教師可以開展合作教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在生活中經(jīng)常會聽到‘變異這個詞，其實說的就是基因變異，那么基因變異究竟是怎么回事呢？請大家在小組中合作找出問題的答案吧。”我講完之后，學生的學習興趣被激發(fā)出來，在小組中和其他學生合作探究基因的相關知識。經(jīng)過一段時間的學習之后，一個學生說：“基因突變發(fā)生的概率比較低，而且是隨機發(fā)生的。”另一個學生說：“生物在進行有性繁殖的時候控制不同性狀的基因重新組合，這個過程就是基因重組。”其他學生對他們的發(fā)言進行了補充。這樣，通過在合作教學中設計有針對性的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在課堂學習中收獲頗豐，充分發(fā)揮了合作教學法對生物教學的促進作用。

二、合理分組，考慮到每個學生

在實施合作教學法的生物課堂中，要想充分發(fā)揮合作教學法對教學的積極作用，教師要將學生合理分組，否則，不僅起不到提升教學效率的作用，還會加劇課堂中學生之間的兩極分化。鑒于此，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學習能力合理分組，讓學生之間可以取長補短，實現(xiàn)共同進步，每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強他們的學習信心，從而發(fā)揮合作教學對課堂教學的積極作用。

例如，在學習《生長素的生理作用》時，需要教師充分考慮到每個學生，進行合理分組。在課堂開始，我依據(jù)學生在以往學習過程中表現(xiàn)合理分組，每個小組中都包含學習能力較強、動手能力較強、邏輯思維能力較強和總結(jié)能力較強的學生，將他們均勻的分到每個小組，保證各個小組間的綜合水平基本持平。分組完畢之后，我對學生說：“同學們，我們在上節(jié)課的學習中知道了植物是有生長素的，那么生長素是什么有哪些生理作用呢？請大家在小組中合作找出答案吧。”聽我講完之后，學生在小組中根據(jù)自己的特長明確分工，使每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，最終合力完成了這部分內(nèi)容的學習。這樣，通過在課堂中以科學的標準對學生合理分組，每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強了他們學習的信心，對生物課堂的教學效果也起到了促進作用。

三、合作活動，調(diào)動學生積極性

高中階段學科種類多，課程時間安排緊張，學生有很大的學習壓力，為了舒緩學生緊繃著的神經(jīng)，生物教師在合作課堂中可以組織開展合作活動，讓學生一起參與到趣味的活動中，調(diào)動學生的學習積極性。需要注意的是，教師在設計合作活動時，需要結(jié)合生物教材展開，將教材中的知識穿插到其中，讓學生在寓教于樂的過程中掌握知識，從而發(fā)揮合作教學法對生物教學的積極作用。

例如，在學習《基因工程及其應用》時，開展合作活動，可以調(diào)動學生的學習積極性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天來就‘基因工程到底是好還是壞這個話題展開辯論，不同小組之間要分別進行辯論。”學生先開始在小組中進行討論，為了讓自己的小組獲勝，每個學生都積極出謀劃策，學生在總結(jié)論據(jù)的過程中對教材中的知識有了更加深刻的認識。這樣，通過在課堂中開展合作活動，學生積極準備辯論，促進了學生的發(fā)展。

總之，在現(xiàn)代化課堂中，合作教學法的應用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在合作學習的過程中加深對知識的理解，體會到合作的重要性，從而有效提升生物課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]華潔.小組合作學習在高中生物校本課程中的應用研究[D].蘇州大學，2017.