課堂教學重在效率

葉貴林

摘 要：如何提高小學數學課堂效率是教師們一直關注并執著追求的目標，是數學課堂教學的重點。課堂教學中有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在，我們應該從以下幾方面著手。

關鍵詞：小學數學 效率 課堂教學

一、建立和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的保證

師者，傳道、授業、解惑。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。和諧的師生關系必須做到以幾點。

1.尊重、 寬容每一個學生

教師應該尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一名學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生。對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。

其次，教師應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而使學生產生與教師合作的欲望。

2.教師與學生平等

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。作為教師，平等對待自己的學生，是每一個教師的必備的條件。我認為同一個班級的學生，各方面的差異是很明顯的，這種差異是一種客觀存在的，它是老師有針對性進行思想教育工作的出發點，不能因為學生的家庭經濟條件不一樣、社會背景不一樣、學業成績不一樣，而采取不平等待遇。否則會極大地傷害了學生的自尊心和自信心；同時也降低了教師在同學們心目中的威嚴。實際上，不管處在哪個層面的學生，他們都有一個共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望老師在交往中一視同仁地對待他們，關心他們。

二、吃透教材是提高小學數學課堂教學效率的關鍵

小學教學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把我教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

1.教師要熟讀教材

具體做到：要能正確地確定教學內容， 確定一節教學內容的主要依據有兩點，一是知識的本身層次性或階段性，最好不要把一個知識點分成兩節課來教學，二是本班學生學習的實際情況。學生情況好的教學內容可以多一些，書上沒有素材，可以補充一些。情況差一點的可以完成一些最基本的教學任務。實際教學中，老師們也要注意，要根據課堂上學生學習的生成情況，靈活地調整教學內容。要能正確地制定教學目標， 老師們制定教學目標不能空泛。教學目標要用具體的行為動詞來詳細地描寫，不能大而化之，一定要明確、具體。課程標準里對“了解”“理解”“掌握”“運用”等描述結果目標的行為動詞作了詳細的解讀，也對一些過程目標動詞，如“經歷”“體驗”“探索”等作了詳細的描述。老師們在制定教學目標時要把握好用詞的準確性，不能亂用。

2.認真備好每一節課

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示。它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發。在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一名學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一名學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課的靈活性已升華為教師教學研究的一個重要內容。

3.課后要進行深刻的反思

要進行深刻的反思應做到以下五點：一思：“特色”是什么？二思：“精彩”在哪里？三思：“偶得”有哪些？四思：“缺失”在何處？五思：“效果”又如何？

三、教會學生使用學具是提高小學數學課堂教學效率的重要手段

1.學具的使用，能夠培養學生的探索能力。

當代的小學生猶由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如：探索長方形和三角形面積關系時，我讓學生從拼圖入手，邊操作邊思考，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方形的面積=三角形的面積2倍。學生不僅通過運用學具，實際操作探索知識，同時也培養了學生的探究能力。在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的平行四邊形面積公式推導出三角形的面積公式。

2.學具的使用改變了以教師為中心的理念。

教學是一種特殊的認識過程，表現為師生的雙邊活動。比如：學習圓的面積公式的推導；師生可利用一些三角形（其中有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）學具，采用拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等使用學具，這項活動有助于促進學生主體意識的發展。學生動手操作、探究，在這個活動中學生的主體地位得到了充分的體現。

教學活動展開的主要場所是課堂。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，因此，提高教學效率至關重要。