用“漢之星”架起字理識字的橋梁

王海霞

摘 要：字理識字是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析，使學(xué)生牢固掌握字的音、形、義，且會理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。漢之星教學(xué)平臺是學(xué)生進行自主有效識字的優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺，能幫助學(xué)生深入理解漢字的來歷和演化。

關(guān)鍵詞：漢之星 字理識字 教學(xué)改革 教學(xué)方法

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會” 兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字 3000個，會寫漢字 2500個。其中低年級 要求會認(rèn) 1800個，會寫 800—— 1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。我校語文教師在識字教學(xué)中，以字理識字教學(xué)、字理解析為切入點，從漢字構(gòu)字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。這種直觀形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會觀察與思考，同時發(fā)展形象思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。漢之星教學(xué)平臺是漢字輸入和漢字學(xué)習(xí)的一款軟件，是傳統(tǒng)識字教學(xué)的有效補充。其中的“漢字偏旁”“字源”和“常用字”三項漢字資源架起了字理識字的橋梁。[1]

一、“漢之星”為識字教學(xué)搭建平臺

識字教學(xué)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識字目標(biāo)分為兩類：一類“會認(rèn)”，其要求是會讀準(zhǔn)字音，記住字的大致輪廓，在語言環(huán)境中大概了解意思，簡言之，在任何場合出現(xiàn)都讀得出。一類“會寫”，要求達到“四會”：會讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書面表達中運用。之所以這樣安排，是遵循了“識寫分流，多認(rèn)少寫”的原則，在充分考慮學(xué)生承受能力的前提下，讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)識漢字，為盡快大量閱讀創(chuàng)造條件。

而“漢之星”教學(xué)平臺具備的字、詞查詢功能，不僅實現(xiàn)了對漢字的拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關(guān)的姓氏典故等進行詳細(xì)查詢功能，而且可對詞語的拼音、釋義、同 義、近義、反義等進行查詢，功能強大，操作方法簡單。 “漢之星”教學(xué)平臺與識字教學(xué)的完美統(tǒng)一，為小學(xué)識字教學(xué)搭建了有利的平臺。[2]

二、運用“漢之星”進行字理識字，有效提高學(xué)生識字興趣

“漢之星”中的字理識字，將一個個枯燥的漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫、故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不忘，興趣大增。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（會意、形聲、象形）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。

例如：當(dāng)老師在教學(xué)“從”和“眾”時，就運用“漢之星”中字理識字動畫。動畫中，一個可愛的小朋友走在前面，另一個小朋友跟在后面，老師告訴學(xué)生“像這樣一個跟著一個人，就是從，跟從的從。”接下來的“眾”，在動畫演示中，小朋友由兩個人變成三個人，老師告訴學(xué)生：“三個人在一起叫做眾，群眾的眾，就是許多人的意思。”這種直觀的畫面，再配上老師的講解，孩子輕而易舉就明白了字的意思，并記住了字形。

“漢之星”中的字理識字教學(xué)，通過對字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅生動的畫面，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生識字量增多，漢字的很多同音字就容易弄混，激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。

三、借助“漢之星”教學(xué)平臺，解析字理，提高識字效率

小學(xué)生在識字過程中正確選擇同音字存在著較大的困難。此時，教師可以借助“漢之星”，采用字理識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫字時，想一想自己要表達什么意思？然后從記憶中挑選能表達自己思想的字。例如，“在”和“再”都是會意字，低年級學(xué)生很難正確區(qū)分使用。但是借助“漢之星”，學(xué)生很容易就明白了“在”由才、土二字構(gòu)成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處。“再”的古文字是魚上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復(fù)之義。經(jīng)過這樣的字理分析，學(xué)生不僅學(xué)會了正確運用，還學(xué)會了辨別同音字、形近字、易錯字的方法，可謂是一舉多得。[3]

低年級語文教師在嘗試?yán)脻h之星教學(xué)系統(tǒng)的過程中，尋找到識字教學(xué)教與學(xué)方式的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

四、借助“漢之星”，運用字理糾正錯別字

學(xué)生寫錯字最多的是形近字和同音字，通常識字教學(xué)對于形近字的辨析只是在形體上機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間音義方面的差異，學(xué)生死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果記得少忘得多，錯別字照樣反復(fù)出現(xiàn)。借助漢之星，運用字理分析，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高效果好。

五、暢游字理世界，師生共領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

進行字理識字教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會對漢字構(gòu)件的分析，還可以體察古代生活文化狀況。從字形的構(gòu)件理據(jù)看，漢字構(gòu)形跟古代社會生活方方面面都有聯(lián)系，字形上古化了社會生活的諸多信息。如從“采、漁、狩、耕”等字的甲骨文，我們可以看到古代采摘、漁獵和農(nóng)耕的生活圖景；從“牢、家、牧”等字形，我們可以感知古代畜牧業(yè)的發(fā)展；從“劓、刖、執(zhí)、奚”等字形，我們又能夠感知古代刑罰制度的嚴(yán)酷和奴隸生活的悲慘；漢字構(gòu)思之精、造字之巧，每每講解時，學(xué)生都贊嘆驚奇不止。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)對學(xué)生識字有很大的幫助，不但讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、印象深，而且讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。通過“漢之星輸入法”與 語文課堂的完美整合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語的能力，切實增加了學(xué)生的識字量， 豐富了學(xué)生的詞語積累， 提高學(xué)生的閱讀興趣與能力， 同時，學(xué)生的問題意識、熱愛祖國漢字的思想感情也更為強烈，從而有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》語文出版社， 1997年 1月 1日出版.

[2]語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社， 2011年出版.

[3]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社， 2002年出版.