用“漢之星”架起字理識(shí)字的橋梁

王海霞

摘 要：字理識(shí)字是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析，使學(xué)生牢固掌握字的音、形、義，且會(huì)理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。漢之星教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行自主有效識(shí)字的優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)，能幫助學(xué)生深入理解漢字的來(lái)歷和演化。

關(guān)鍵詞：漢之星 字理識(shí)字 教學(xué)改革 教學(xué)方法

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)” 兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字 3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字 2500個(gè)。其中低年級(jí) 要求會(huì)認(rèn) 1800個(gè)，會(huì)寫(xiě) 800—— 1200個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我校語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中，以字理識(shí)字教學(xué)、字理解析為切入點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。這種直觀形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，同時(shí)發(fā)展形象思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。漢之星教學(xué)平臺(tái)是漢字輸入和漢字學(xué)習(xí)的一款軟件，是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的有效補(bǔ)充。其中的“漢字偏旁”“字源”和“常用字”三項(xiàng)漢字資源架起了字理識(shí)字的橋梁。[1]

一、“漢之星”為識(shí)字教學(xué)搭建平臺(tái)

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字目標(biāo)分為兩類(lèi)：一類(lèi)“會(huì)認(rèn)”，其要求是會(huì)讀準(zhǔn)字音，記住字的大致輪廓，在語(yǔ)言環(huán)境中大概了解意思，簡(jiǎn)言之，在任何場(chǎng)合出現(xiàn)都讀得出。一類(lèi)“會(huì)寫(xiě)”，要求達(dá)到“四會(huì)”：會(huì)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。之所以這樣安排，是遵循了“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，在充分考慮學(xué)生承受能力的前提下，讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，為盡快大量閱讀創(chuàng)造條件。

而“漢之星”教學(xué)平臺(tái)具備的字、詞查詢(xún)功能，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的拼音、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關(guān)的姓氏典故等進(jìn)行詳細(xì)查詢(xún)功能，而且可對(duì)詞語(yǔ)的拼音、釋義、同 義、近義、反義等進(jìn)行查詢(xún)，功能強(qiáng)大，操作方法簡(jiǎn)單。 “漢之星”教學(xué)平臺(tái)與識(shí)字教學(xué)的完美統(tǒng)一，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)搭建了有利的平臺(tái)。[2]

二、運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行字理識(shí)字，有效提高學(xué)生識(shí)字興趣

“漢之星”中的字理識(shí)字，將一個(gè)個(gè)枯燥的漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫(huà)、故事，身體語(yǔ)言，令人過(guò)目不忘，學(xué)而不忘，興趣大增。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（會(huì)意、形聲、象形）來(lái)識(shí)記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。

例如：當(dāng)老師在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，就運(yùn)用“漢之星”中字理識(shí)字動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)中，一個(gè)可愛(ài)的小朋友走在前面，另一個(gè)小朋友跟在后面，老師告訴學(xué)生“像這樣一個(gè)跟著一個(gè)人，就是從，跟從的從。”接下來(lái)的“眾”，在動(dòng)畫(huà)演示中，小朋友由兩個(gè)人變成三個(gè)人，老師告訴學(xué)生：“三個(gè)人在一起叫做眾，群眾的眾，就是許多人的意思。”這種直觀的畫(huà)面，再配上老師的講解，孩子輕而易舉就明白了字的意思，并記住了字形。

“漢之星”中的字理識(shí)字教學(xué)，通過(guò)對(duì)字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生識(shí)字量增多，漢字的很多同音字就容易弄混，激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺(jué)的需要。

三、借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)，解析字理，提高識(shí)字效率

小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中正確選擇同音字存在著較大的困難。此時(shí)，教師可以借助“漢之星”，采用字理識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，想一想自己要表達(dá)什么意思？然后從記憶中挑選能表達(dá)自己思想的字。例如，“在”和“再”都是會(huì)意字，低年級(jí)學(xué)生很難正確區(qū)分使用。但是借助“漢之星”，學(xué)生很容易就明白了“在”由才、土二字構(gòu)成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處。“再”的古文字是魚(yú)上作“二”，表示兩條魚(yú)，“再”的本義指“二”，引申重復(fù)之義。經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用，還學(xué)會(huì)了辨別同音字、形近字、易錯(cuò)字的方法，可謂是一舉多得。[3]

低年級(jí)語(yǔ)文教師在嘗試?yán)脻h之星教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程中，尋找到識(shí)字教學(xué)教與學(xué)方式的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

四、借助“漢之星”，運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字

學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字最多的是形近字和同音字，通常識(shí)字教學(xué)對(duì)于形近字的辨析只是在形體上機(jī)械對(duì)比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間音義方面的差異，學(xué)生死記硬背，并不明白形近字之間為什么會(huì)有這些異同，結(jié)果記得少忘得多，錯(cuò)別字照樣反復(fù)出現(xiàn)。借助漢之星，運(yùn)用字理分析，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫(xiě)錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字，效率高效果好。

五、暢游字理世界，師生共領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)漢字構(gòu)件的分析，還可以體察古代生活文化狀況。從字形的構(gòu)件理?yè)?jù)看，漢字構(gòu)形跟古代社會(huì)生活方方面面都有聯(lián)系，字形上古化了社會(huì)生活的諸多信息。如從“采、漁、狩、耕”等字的甲骨文，我們可以看到古代采摘、漁獵和農(nóng)耕的生活圖景；從“牢、家、牧”等字形，我們可以感知古代畜牧業(yè)的發(fā)展；從“劓、刖、執(zhí)、奚”等字形，我們又能夠感知古代刑罰制度的嚴(yán)酷和奴隸生活的悲慘；漢字構(gòu)思之精、造字之巧，每每講解時(shí)，學(xué)生都贊嘆驚奇不止。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)對(duì)學(xué)生識(shí)字有很大的幫助，不但讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、印象深，而且讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。通過(guò)“漢之星輸入法”與 語(yǔ)文課堂的完美整合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)的能力，切實(shí)增加了學(xué)生的識(shí)字量， 豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累， 提高學(xué)生的閱讀興趣與能力， 同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、熱愛(ài)祖國(guó)漢字的思想感情也更為強(qiáng)烈，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》語(yǔ)文出版社， 1997年 1月 1日出版.

[2]語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社， 2011年出版.

[3]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》北京師范大學(xué)出版社， 2002年出版.