淺談小學信息技術課的學習模式

臧莉莉

摘 要：在這個新的形勢下，信息技術教學方法決不能完全沿用傳統的教學模式，而應有其獨特的教學模式。作為一名從事信息技術教學工作的教師，應探討新型的教學模式，設法提高學生學習興趣。

關鍵詞：小學 信息技術 課堂教學 學習模式

信息技術課是實施素質教育的重要學科之一。因此，培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。

一、任務驅動學習模式

所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，促使學生開展學習實踐活動。[1]

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以學生自己解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現式教學轉變成探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，通過學生自己提出問題并經過思考和教師的引導，最終輕松愉快地找到答案。任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的應用。實踐表明，這是一個相當有效的教學方法，尤其是在信息技術課。[2]

通過這種方式的學習，學生不但很好的掌握了所要學的教學內容，更重要的是他們也從中學會了在實踐中找到解決問題的各項技能，把這種技能逐漸運用到其它的領域，學生的知識能力、實踐能力從而獲得更大的提高。

二、研究型學習模式

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據學生的興趣、愛好和條件，讓他們在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式培養學生科學態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中信息技術學習有關的實際問題。

在實施研究型學習模式中，要向學生們展示一個不容易解決的問題。目的在于確定一個可以發展學生綜合能力的問題，確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。教師根據情況有針對性地加以引導與幫助。確保學生們一步步解找到解決問題的答案，學生們在這種研究型學習模式下找到的答案，他們會共享這種快樂與成功。

三、知識探究性模式

這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1.畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2.文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3.多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

四、分層合作學習模式

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。它重視了學生的個別差異性，很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，彌補了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學的效率。

分層教學是一種教學策略、一種教學模式，也是一種教學思想。它強調教師要適應各層次學生的學，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部分學生的發展。“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在教學中體現在多個方面：教學對象的分層、教學目標分層、教學方法分層、教學分層和教學評價分層。教師的任務從講授轉為指導學生學習。學習方式從教師講、學生聽轉為學生自學和小組合作學習。

五、游戲化課堂模式

在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。信息技術課教師，也要學會與時俱進，與課程改革相結合，把游戲引入課堂，大大拓展教師的展示空間。要根據課程改革的發展需要、學生的實際情況、教學設備的配置情況等，設計出一個讓學生自主創新的學習環境。在這種寬松的環境中，教師方能運用自主、靈活性原則，采用“任務驅動”，根據小學生的年齡、興趣、能力、愛好、特長、認知結構等來組織教學內容，利用游戲優化教學結構。這樣，教師在學習過程中就有了選擇、創造的空間，有利于促進師生學習實踐的再升華。如何選好信息技術學習的游戲呢？這就要求教師要學會拿來主義，同時也要學會優化組合，既發揮別人的優勢，又能有自己的特色。因學生學習上的差異，教師設計的教學過程要有層次和差異性，設計的學習游戲軟件要兼顧全體學生，讓學生有目的、有任務、有層次地學習，這有利于信息技術課堂教學的個別化教學，也符合學生的個性特點、智力特點，可以照顧學生學習水平上的差異。例如，教學生學習鼠標的操作時，教師可選擇一些鼠標練習或相關的游戲與學習巧妙結合起來，像“打地鼠”、“調色盤”，讓學生擺脫初始操作鼠標的生硬情況，能在輕松的玩樂環境中不知不覺掌握鼠標操作的技能，同時也提高學生學習的興趣。

所以，我們要大力倡導信息技術課新模式教學，并在實際的課堂教學中不斷發展和創新，賦予課堂教學更多的生機與活力，信息技術學科顯得尤為突出。高效課堂，讓師生的體驗和收獲異彩紛呈。

參考文獻

[1] 中華人民共和國義務教育法[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2] 毛景煥.談針對學生個體差異性的班內分組分層教學的優化策略[J].教育理論與實踐，2000，（9）.