大學化學實驗課程教學改革分析

唐穎蕾

【摘 要】大學化學實驗課是一門注重理論基礎與操作實踐相結合的科目，它能夠鞏固學生對于課本中理論知識的理解，同時提高其實踐能力，因此，大學化學實驗課在教育教學中具有十分重要的意義。在教學過程中，教師不僅要教授學生實驗技能，更要注重培養學生勤于思考、善于發現問題、解決問題的科學素質和實事求是的科學態度。除此以外，這門課的重點內容還在于激發學生的科研熱情，引導學生培養創新意識，建立創新思維，為社會培養具有綜合競爭實力的創新型人才。

【關鍵詞】大學化學實驗課；教學改革；人才培養

引言

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與大學化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力。

1大學化學實驗教學現狀

1.1重理論，輕實踐

大學階段化學教學重理論、輕實踐是普遍現象，教師注重知識點的灌輸而忽略了對學生實踐能力的培養，學生注重技巧的記憶而忽略了學習的本質。在大學化學教學中雖然安排了實驗課，但實驗并不是高考的考查內容，因此有些學校對于學生實驗重視度不高，嚴重違背了教育部安排學生進行實驗的初衷。

1.2學生學習興趣不高

大學化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中形狀各異的實驗儀器，各種實驗現象，對學生的觀察能力、分析能力和協調能力，以及動手能力都有較高的要求，增加了學習難度，降低了學生的學習興趣。另外，部分教師在進行化學實驗課堂教學時，忽視了與學生進行交流與溝通，只是讓學生觀看教師操作實驗，并未讓學生主動參與進來，導致學生化學實驗水平未增長，久而久之，失去學習化學的興趣。

2大學化學實驗課程教學改革策略

2.1從教導模式轉變為自學模式

通過實際調查，可將學生按照基礎、專長、愛好等分為不同的小組，采用最多8人、最少2人的分組方式，教師作為引領者，在課前設置問題，疏導學生先進行自主預習，學生通過查詢互聯網等方式能夠更加高效的進行預習。鼓勵學生對實驗細節提出質疑，可通過小組研究及教師協助，進行實驗細節的優化，這種學習模式能夠使學生通過預習更加全面地明確操作細節，并加深對實驗目的的理解。通過設置不同的小組，可減少學生的消極情緒，提高學生的參與性，增強他們的溝通及團隊協作能力。教師要營造活潑、愉快的學習氛圍，留給學生發表意見的時間，培養他們發現問題、解決問題的能力。可進行角色倒置，學生可自行選擇實驗題目，根據每個小組成員的不同特點，明確實驗責任，這種模式能夠有效培養學生的個性化發展。

2.2實驗內容

從實驗課內容上看，基礎實驗偏多，基本上為驗證課本上的定理或單純學習一種儀器的操作，缺乏創新性。例如學習使用折光儀，即單純的做折光儀實驗，僅熟悉了儀器操作，對于它在科研中的角色并未深入了解；缺少與現代科學前沿的銜接，與其他學科之間的聯系也沒有顯現出來。實驗課缺乏與前沿科學連接的弊端在我校的突出表現為，該課程不能獲得學生認可，無法激發學生的學習興趣，如高等理工學院學生在大一一年的學習后將選擇專業，學習了大學化學實驗課后，僅有少部分學生選擇化學專業，說明該課程缺少創新性，使化學研究的奧妙被掩蓋。為了開闊學生的視野，改變實驗內容的現狀，建議精簡基礎實驗，加入一些綜合性和設計性實驗，這不僅有利于學生整合化學知識體系，還能使學生變被動接受為主動思考，培養學生的創新思維，同時提高學生的綜合能力。另外，實驗教師應在課上安排一些與科學前沿緊密聯系的內容，可嘗試將自己科研團隊的研究課題滲透到實驗課教學當中，使學生了解化學科學前沿知識，激發學生的學習興趣，使科研不再是一個抽象的詞，讓學生在不知不覺中參與到科研中，體會到科研的樂趣。對于非化學專業的學生來說，大學化學實驗課往往顯得無足輕重，無法與自己的專業產生聯系，導致部分學生不能認真對待，往往草草做完實驗上交一份實驗報告敷衍了事。因此，對于非化學專業，在實驗內容上應盡量與該學科產生聯系，例如對于材料工程及生物工程方向，化學實驗課上應該含有經典化學實驗內容和先進材料或生命科學相關的內容。學生在實驗時通過聯想自己的專業，將化學實驗課上所學的內容靈活地運用到自己的學科當中，如先進儀器的使用、實驗研究的思路，既擴展了學生的知識面，又能培養學生的發散性思維。

2.3實驗操作規范評價

大學化學實驗按照實驗內容可以分為：無機化合物性質驗證、無機化合物合成、化學分析以及綜合實驗。根據不同的實驗類型，擬定相應的實驗操作規范評分標準。比如，無機化合物性質驗證實驗主要是培養學生觀察、記錄實驗現象的能力，因此考核側重于檢查實驗結果；無機化合物合成實驗則側重于操作過程，涉及溶解、蒸發、結晶和過濾等操作，每個操作步驟都需要教師仔細評判，并及時糾正操作有誤的地方；化學分析即滴定實驗，側重的是各儀器的規范使用、滴定終點的判斷、實驗結果的準確記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時糾錯，實時評價。為了更好的培養學生的實驗能力，教師在學生實驗前，為學生重點講述實驗原理和操作步驟，同時講解實驗中的注意事項。學生在實驗過程中，老師給出科學的評價，該部分成績占據平時成績的40%。

2.4實驗課程引入現代化技術

隨著我國科技水平的不斷發展，學習工具也從傳統走向了智能。為了打破師生間的溝通障礙、拓展溝通空間，就要引入現代化技術，構建立體化交流平臺。微信、微博等是主要聯系方式，能夠實現無限制的溝通學習。利用現代化科技手段，提高現代化技術在教學中的作用，提高學生對于實驗難點的理解，進而提升教師教學成效。

2.5實驗報告

對實驗報告的考查主要從以下幾方面：（1）實驗報告格式是否規范；（2）實驗原理是否清晰；（3）實驗內容記錄是否完整，數據是否可靠；（4）是否完成了課后思考題。通過實驗報告的撰寫，可以培養學生們認真記錄實驗數據的習慣，為將來進入研究生階段的學習，打下堅實的基礎。在實驗報告批改過程中，教師將學生實驗結果記錄在冊，然后給出相應的成績。該部分成績占據平時成績的40%。

結束語

綜上所述，大學化學實驗課程教學改革的目的就是為了培養創新型實驗人才，因此，構建多元化的創新教學體系，是完成此項工作的最佳途徑。大學化學實驗課程教學通過優化實驗內容、改革教學模式、建立完善的成績評價制度，能夠有效提高學生的創新能力和科學素質。

參考文獻：

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（作者單位：楚雄醫藥高等專科學校）