淺談小學經典誦讀活動的多元化模式

【摘 要】由于小學生正處于身心成長的關鍵階段，因此，采取積極有效的措施引導小學生熟悉我國的經典文化，不僅有助于語文學科人文特點的充分體現，同時對于學生學習興趣和潛能的激發也有著極為重要的意義，為學生寫作素材的積累與健全人格的塑造奠定了堅實的基礎。本文主要是就小學經典誦讀活動的多元化模式進行了分析與研究。

【關鍵詞】小學語文；經典誦讀活動；多元化

1、引導學生對經典誦讀有整體認知

新課程改革實施的過程中，不僅要求小學生必須在小學階段背誦不少于150篇的經典詩文，同時小學課本也在其最后附有推薦的背誦篇數。另外，像初中甚至是高中階段也對學生背誦經典提出了新的要求，而且高考考試也加入了有關于經典的考核。這些都進一步說明了從小培養學生的經典背誦對學生的成長與發展具有極為重要的意義。小學階段作為孩子思想行為形成的關鍵階段，教師在小學階段中，必須積極的引導和鼓勵學生從經典中體會和感悟名家所要傳遞的優秀精神。首先，教師應該采取帶領學生進行整體感知誦讀的方式，改變傳統小學教學中教師問問題，學生被動回答問題的現狀，要求學生通過自己的誦讀與感受，感知經典中所要表達的美，才能在確保經典詩文中的字詞深入學生內心世界的基礎上，達到充實學生內在美的目的。教師在課堂教學過程中，可以采取先要求學生自己誦讀經典的方式，然后再糾正學生在誦讀過程中出現錯誤的字詞的讀音，確保學生真正的理解經典詩文中每個字詞的意思。比如，在進行《觀刈麥》這篇經典詩文的講解時，教師應該先要求學生利用十分鐘的時間自己誦讀，如果遇到自己不懂的字詞可以查閱字典或者向其他同學請教，在學生們閱讀結束后，教師可以抽取其中一個同學進行朗讀，并在學生朗讀的過程中，認真的聽學生的發音，如果遇到學生讀錯的步伐已經不及時的進行標記，然后在學生讀完后就學生的朗讀給予肯定和鼓勵，從而達到幫助學生加深對經典詩文理解和掌握的目的。

2、引導學生對經典加以詳細吸收

小學階段，教師不僅要讓學生背誦古詩文，同時還應引導學生掌握古詩文所傳達的思想。在教師的引導下通過對古詩作者創作情感和意愿的了解，從而達到加深對古詩文內涵理解的，目的。比如，幼兒園時期學生就已經能夠熟練背誦的李紳的《憫農》這首詩，就像大家所知道的那樣，這首詩主要是向人們傳遞了珍惜糧食、珍惜勞動的道理。經過深入的調查研究發現，大多數經典詩文的作者在創作的過程中都表達出了其對祖國大好河山的熱愛之情。比如，毛澤東的《卜算子·詠梅》“中的俏也不爭春，只把春來報”這句話，就是通過講述梅花不掠春的美的方式，向人們傳遞春的信息。再比如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，則是向世人表達了自己的壯志豪情。所以，教師在進行古詩文講解的過程中，必須向學生詳細的講解作者所處的時代、作者的經歷、作品創作的歷史背景燈相關內容，才能使學生在耳濡目染的過程中經過長期的熏陶，養成良好的閱讀習慣，促進其身心的健康發展。

3、拓展經典閱讀范圍

為了促進小學語文教學中經典詩文誦讀教學效果的有效提升，教師在日常教學過程中，不僅要認真學習課本上的古詩文，同時還應積極的借助課外閱讀，引導和鼓勵學生充滿情感反復的朗讀教材中的古詩詞，從而達到加深對古詩文內涵理解的目的。而古詩文誦讀范圍的擴大，對于學生古詩文篇幅的擴大以及人物的擴大都有著極為重要的意義。這就要求教師在講解課本上規定的作者創作背景的同時，還應及時的向學生提出疑問，將學生了解其他作者故事的興趣充分的激發出來，為其后期古詩文的學習做好充分的準備。教師在教學過程中，可以通過將學生分為若干個小組的方式，要求各個小組在早讀的過程中一起朗讀古詩詞，這樣不僅有助于學生閱讀古詩文興趣的提高，同時也達到學生共同成長與學習的目的。另外，為學生盡可能的提供良好的閱讀途徑，向學生大量的拓建經典書籍是經典誦讀效果高低的關鍵。比如，《論文》、《三字經》、《中華故事》等，經過歷史積淀后產生的文化不僅內容更加的豐富，同時也因為其經過年代的洗禮而愈加的成熟。

4、通過多樣化誦讀活動提升誦讀效果

3.1開展誦讀游戲

教師在進行誦讀教學時，可以通過開展古詩詞誦讀活動的方式，組織學生參加古詩詞接龍比賽。在比賽的過程中，將學生分為人數相等的若干個小組，要求每一個小組的學生，必須根據前一個小組學生說出的古詩詞的最后一個字進行接龍。也就是說，只要準確的說出古詩詞中有這個字就可以了。隨著學生年級的不斷增高，古詩詞接龍比賽的難度也應該隨之提高，在這種比賽的氛圍的驅使下，不僅激發出了學生誦讀古詩詞的積極性，同時也促進了古詩詞誦讀教學效果的有效提升。

3.2開展角色扮演活動

由于小學生受到自身年齡、閱歷以及知識積累等各方面因素的影響，所以導致其無法深刻的理解古詩詞中所蘊含的情感。針對這一問題，教師在組織學生參加古詩詞誦讀活動時，應該采取角色扮演的方式，根據學生誦讀的古詩詞的特點播放與之相關的樂曲或者視頻資料，而學生在教師營造的古詩詞學習氛圍下，其在誦讀的過程中自然也就與作者產生了情感上的共鳴。

3.3開展舞臺劇表演

通過組織學生選擇所學習的古詩詞進行舞臺劇表演的方式，引導學生通過自己親身的感知，幫助學生加深對古詩詞的理解和認識，激發出學生閱讀古詩詞的興趣。比如，在進行《暮江吟》這一首詩的舞臺劇表演時，學生主要是從作者創作的背景著手，先將白居易在朝堂上的郁悶通舞臺劇展現出來，然后再表演其離開朝堂后表現出的喜悅以及站在江邊欣賞自然美景，借助美景抒發出自己內心的輕松與愉悅。學生在表演的過程中，其他沒有參與表演的學生不僅看的津津有味，而且其心情也會隨之詩人人生際遇的變化分變化，產生了一種為詩人遭遇的不公待遇的憤怒之情。這種借助舞臺劇表演進行古詩詞誦讀教學的方式，不僅達到了豐富舞臺劇誦讀形式的目的，加深了學生對詩人人生際遇的理解，同時也為其后期學習古詩詞奠定了堅實的基礎。

結束語

總之，隨著我國教育體制改革的深入實施，教師必須積極的引導和鼓勵學生繼承和發揚我國的優秀傳統美德，同時加大小學語文教學方法探索和研究的力度，才能在幫助學生打開經典誦讀大門的同時，充分利用古詩詞熏陶小學生的情操，使其良好經典詩韻的氛圍下健康的成長與學習。

參考文獻：

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[2]李靜. 小學經典誦讀實施中的問題及對策研究[D].湖南科技大學，2018.

[3]劉艷. 小學語文經典誦讀教學研究[D].南京師范大學，2018.

作者簡介：

曾婷，1986年11月，女，浙江義烏，小學教師。

（作者單位：義烏徐江小學）