捕捉生活素材，解決數學問題

張月桃

【摘 要】數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這一觀點深刻地揭示了生活離不開數學，數學離不開生活。因此，今天的數學教學必須高度重視學生的數學應用能力的培養，重視書本知識與生活相結合，讓數學生活化，從而使學生不再覺得數學高不可攀。使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。

【關鍵詞】數學課堂；教學；生活化

在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓數學課堂生活化？我個人認為具體如下：

一、捕捉生活素材，讓教材生活化

數學本源于生活，生活中處處有數學。為此，我們在教學時就要挖掘生活中的數學素材進行教學，使學生發現數學就在身邊，感受數學的作用。

例如：在教學“445+198，445-198”這樣的速算時，學生比較難掌握，主要的困難是：在“445+198=445+200-2”中，原來是用加法計算，但現在為什么要加200再減2？在“445-198=445-200+2”中，原來是減法計算，為什么要減200再加2？根據這一情況，我們可組織學生開展這樣的活動：小明原有445元，這個月獲獎金198元，現在他有多少元？讓學生表演發獎金，先給小名2張100元的鈔票，小名找還2元。這種生活化的問題學生是知道的，通過這樣讓學生理解：“445+198”可以看作“445+200-2”。在計算“445-198”可這樣操作，小明原有445元，他買了一雙籃球鞋用去198元，他給了“營業員”2張100元鈔票，“營業員”找給他2元。這樣使學生理解“445-198”可以看作“445-200+2”。像這種生活化的數學問題學生是樂于接受、容易接受的。

二、應用生活理念，構建知識結構

在新的課程改革中，教師應創設與現實生活緊密聯系的情境，這有助于學生知識的構建，使學生能主動地在與情境的交互作用中學習。

例如：在教學《求一個數比另一個數少百分之幾》時，可以用這樣的例題進行教學。師：大家喜不喜歡吃肯德基？你能說出它幾種食品名稱嗎？現在它的幾種套餐打折了，

出示：

套餐1：（1個大薯條+1雙香辣雞翅+1杯中可樂）原價25元，現價20元。

套餐2：（2個大薯條+1雙香辣雞翅+2個甜筒）原價30元，現價21元。

問：買那一種套餐合算？于是學生展開激烈的討論，有的認為是套餐1，還有的提出不同的見解。學生在矛盾中迫切期待結果，此時教師再引導學生算

出答案，最后總結出求一個數比另一個數少百分之幾就是用：（大的數-小的數）÷單位“1”×100%，這樣學生就在愉快、輕松的氣氛中輕易的掌握了新的知識。

三、利用生活現象，突破教學重難點

在教學中往往遇到一些比較難理解的知識，這時教師要尋找生活中與之相似的現象來幫助學生理解，從而突破教學重難點。

例如：我在教學《循環小數》時，先請學生觀察手表的時針，時針從1到12，又從1到12，時針不停地轉動，出現不斷的重復現象，我們把這種現象叫著循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象今天我們一起來研究。這就使學生在觀察生活現象中理解“循環”的意義，從而為學生更好地理解循環小數的意義做好準備。

四、利用數學知識，解決實際問題

學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在，在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得等熟練、更透徹，使學生的實踐能力得到培養和提高。例如，在學習了統計表知識后，讓學生根據實際中的信息編制統計表。這不僅改變了以往的傳統作業模式，而且開放學生學習的空間，培養學生收集、分析、處理、交流信息的能力；又如：學習了乘加應用題后，設計一個“春游活動方案”實踐活動。活動中要求學生以老師的身份來組織春游，設想應從哪些方面來考慮活動的組織。學生們積極主動地探討起來，考慮了如何租車才既省錢又合理、安全；如何購票最合算等，設計出了很多春游方案。像這樣的數學實踐活動很多，如鋪地磚方案、禮品包裝方案、跑道的設計與裝修等。通過這些模擬性的實踐活動，使數學更接近實際生活，使學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題，使學生身臨其境地感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高學生真正參與社會生活的能力。

五、加強實踐操作，培養應用能力

數學來源于實踐，又服從于實踐。為了讓學生認識到學習數學的用處，增強學習的目的性和數學的意識。我們在教學過程中就要加強實踐活動，培養學生將生活問題運用于生活中。

如以《按比例分配》一課為例，探究后的鞏固練習，我安排了這樣一道題，“媽媽準備用60元買豬肉、魚，如果讓你去買，你準備分配這些錢？”有學生提出按1：1分配，也有學生提出按1：2、3：2等分配方法，并說明理由。之后讓學生自己選擇其中的一種或幾種，算一算豬肉和魚各用多少錢？這樣的安排既增強了學生的實踐能力又讓學生感到是在做自己的事，以積極主動的態度投入思考、練習。

總之，數學教學問題的解決方法很多，它們之間有聯系也有區別，在教學過程中我們要遵循數學知識源于生活，用于生活的理念。讓學生在生活中學習數學，從而豐富學生的數學知識，激發學生的學習興趣，培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]馬昭.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中華少年，2019（01）：172.

[2]劉學證.數學教學生活化問題及優化策略探討[J].學周刊，2019（05）：32-33.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨鎮第一小學）