多樣化教學方法助力成長

宋立濱

【摘 要】新課改對小學教學效率的重視，促進了教師教學方法和學生學習模式的轉變，加上新課標要求教學必須滿足學生多樣化學習的需求，小學數學中有關解決問題方法多樣化方面，也備受關注。本文嘗試就小學數學在解決問題方法多樣化方面加以探討，以期為小學數學教學的工作者提供一些教學思路。

【關鍵詞】數學思路；多媒體；情境教學

當前，在新課程背景下，小學數學教學更加注重學生獲取知識的過程，更加強調學生在學習過程中的自主學習對于發展學生的情感、態度和價值觀方面具有很大的促進作用，如何能有效地開展數學學習，已經成為現在許多小學數學教師必需解決的教育問題，本文針對小學數學教學過程中的學習進行充分研究，探究如何將數學學習更好的進行，希望對小學數學課堂教學的有效實施作一個初步探討。

一、引入生活素材進行數學教學

小學數學教材中的很多知識都源自于現實生活，同時生活中也存在著大量數學知識。因此，教師在小學數學教學中應當引入生活素材進行數學教學，使得學生對數學的認識空間不斷提升，同時不斷累積學生的數學經驗，讓學生體會到數學與生活緊密相連，并體會數學的魅力。如教師在進行數學“大小”教學時，可以提前一天向學生布置任務，讓學生回家觀察爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家庭成員的年齡以及同桌和自己的年齡，再比較誰的年齡大，誰的年齡小。通過這種教學方式能夠輕松地將數學“大小”知識融入到學生的實際生活中，實現了數學新課標要求的實現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，同時培養了學生的數學學習興趣，有效提升數學課堂教學效率。

二、根據學生差異，學生進行分層

整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇語文成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做好教學工作，不斷提高學習成績。

三、要做好小學數學教學課后興趣引導設計

在小學數學教學活動成功完成過后，教師就得對學生的課后學習進行布置，也就是我們通常所說的留作業。教師在給學生留作業時，必須要充分考慮到作業內容的趣味性。一個有趣的課后作業，可能會激發學生學習數學知識的積極性和熱情，可以推動整體教學目標的全面完成。所以，做好小學數學教學課后興趣引導設計，極其重要，且必不可少。在課改新形勢下，對這個問題進行詳盡地研究是非常必要的。小學數學課本任何一章都設置了相應的課后練習題，但這并不是要教師在教學后引導時完全依靠這些內容。優秀的教師總是能想方設法地將自己所管學科的作業形式弄得趣味橫生，引人入勝。例如，一線教師可以根據當天的講授內容，要求學生進行有效演算，或制作成應用題目標本；也可以要求學生之間建立數學興趣學習小組，用以開展課后的數學討論活動。

四、設置情境法

教學過程是以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動。如果教師采用滿堂灌的教學模式，就會扼殺學生的思維和主動性。教師應該起組織、引導、點撥和調控的作用，為學生動口、動手、動腦提供機會，使他們積極參加知識探索的全過程。在教學中，為了激發學生們的開放性思維，老師可以設置一些情景來培養學生進行相關的多樣式解題思維。對于小學生，他們的想象力是十分豐富的，對此我們可以借助一些童話情景來進行相關的教學活動，促進學生對問題多方位多角度的考慮。比如：兔伯伯生病了，小貓去看兔伯伯，面對幾條不同的路，哪條才是最快到達兔伯伯家的呢？老師讓學生自己觀察，然后計算，最后得出哪條路徑是到達兔伯伯家的捷徑。另外，我們也可以設置合理的生活情境，幫助學生掌握基本的數學知識和技能。比如，買菜，一共 25 塊錢，讓學生自己通過計算，怎么買才能同時買到芹菜、白菜和菠菜。這樣，通過學生們相互討論和計算，有助于他們提高開放性思維的培養。

五、創設情境，激活學生的情感體驗

創設情境，進行情景式教學，可以讓學生進行深刻的思考，促成多種體驗情景式教學模式指的是在教學過程中，授課老師根據課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設定一定的情景，以增加學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點，從而更好的提高學習效率的教學方式數學是現實的，只有在生活中進行學習，并將數學應用到生活中，才能更好地掌握數學知識小學數學教師通過將掌握基本的數學知識和技能融人到情景式教學中，使數學知識很好地貼近生活與學生的實際，更好地激發學生學習數學的興趣，促使學生自覺接納知識因此，在小學數學教學中，要積極努力創設情境，將數學與生活緊密聯系相互融合，才能使學生具有更高的積極性進行學習，通過這種學習方式獲得的數學知識和數學方法才更有可能被學生應用到解決現實生活中的問題。

六、利用好信息技術輔助工具，關注情商，開發智力

傳統的數學教學模式中，教師是教學的主體，學生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學生良好個性品質的發展，不利于學生主動性和創造性的發揮二而信息技術應用與小學數學教學中，可以大大改變這個局面二在信息技術的應用過程中，教師可以適當地創設新穎的、有趣地教學情境，巧用活用多媒體技術來輔助教學，這可以充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性二與此同時，還要充分調動教師主導性二教師在信息技術應用中要充分發揮自身的積極性、創造性、主觀能動性，積極投身于信息技術的應用中二

在小學數學教學中，學生的興趣、動機、態度等對于學生學好數學具有非常巨大的影響二在傳統的數學教學中，以住的手段雖然在一定程度上可以促進了學生非智力的發展，但是運用了現代網絡信息技術技術后，這個提升效果就更加明顯了二在小學數學教學活動中，應用了信息教育技術后，可以更加充分地挖掘和展示數學學科的內在美，從而激發學生學習數學的興趣與熱情，使他們對數學的學習態度發生明顯的改變，逐漸開始對數學產生了興趣，從而對學習數學有了自信。

參考文獻：

[1] 王麗娜. 提高小學數學課堂教學質量的教學方法初探[J]. 新課程導學. 2015（08）

[2] 劉世軍.新課程標準下小學數學學科探究性教學方略的運用[J].考試周刊，2010（57）.

（作者單位：河北省臨城縣實驗小學）