淺談小學書法教學中學生興趣的激發

李楠

【摘 要】興趣是學習的源泉，在書法教學中，如果學生自身對寫字毫無興趣，就很難把字寫好。因此，對寫字感興趣是寫好字的關鍵。教學中，教師只有激發起學生的學習興趣，正確、有趣的指導，并針對小學生不同年齡階段的特點，適時、適度、適量的加以培養，學生學習時思維活動才最活潑、最有效，才能寫好字，使書法藝術能夠真正的繼承并弘揚。

【關鍵詞】書法教學；三步教學法；學習興趣

一、學習書法的重要性

1.書法教育培養學生的審美素質

書法除了實用性之外，還有藝術性的一面，其本身就是科學與藝術的完美結合。中國漢字是象形文字，每個不同的字都有獨特的“形”，要把字寫得美觀，除了了解漢字的一些基本構字規律外，觀察能力至關重要、如筆畫的長短、結構的疏密、書寫前必須靜觀細察、字寫得端正就會產生賞心悅目的效果。書法藝術本質則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性情，凈化心靈。

2.提高書法重要性認識，激發學生求知欲

一手好字，一份信心，一手好字是人的文化名片。明確學習書法的意義，只有當學生感到有了某種學習的需要時，才會相應地產生某種學習興趣，把寫字當成有意義的事情去做。教師在書法教學第一課就要向學生講清為什么要學習書法，也就是學好書法到底有哪些好處。書法不光有實用性，同時還是一門藝術，還可以抒情言志，供人欣賞，可以陶冶人的情操，培養高雅的業余愛好等等。學生知道了學習書法有這么多好處后，就會增強學習書法的主動性和積極性，把練字進行到底。

在教學過程中，我們都有共同感受，教師若能在第一堂課中寫出漂亮的板書，一定會給學生留下深刻的印象，迅速地提高威信。同時，好的板書會給學生美的享受，從而會不自覺的摹仿，使學生從老師的板書中陶冶自己的情操。因此，教師不但要有牢固的專業知識，還應練出一手漂亮的字，并掌握一定的書法理論知識，提高自身的修養，給學生一個良好的啟蒙，使之終身受益。

二、學生興趣的培養

興趣是學習的源泉，激發學生對于書法學習的興趣，使之發揮自覺能動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對書法產生濃厚的興趣，就會主動去求知。傳統“填鴨式”的教學雖然可以完成教學任務，但忽視了對興趣的激發和培養，違背了學生為課堂主體的原則。在新課程的教學實踐中把培養學生興趣貫穿于書法教學和實踐之中。字是知識的外衣，文人的敲門磚。學生只有了解了學習書法的重要性，情感上才會有學習書法的需要，從而對書法產生濃厚的興趣。

1、揭示漢字的美感，培養學習興趣。

漢字是美的。它以結構疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發感情，創造意境，被喻為紙上的舞蹈。寫字教學過程即是美育的過程。在教學中經常讓學生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發學生興趣，喚起學生情感共鳴，激發其自覺地“心摹手追”，從而由衷地產生學習的愿望。心理學研究表明，學習興趣高，求知欲望越強，學習就越主動。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦指出，真正有價值的東西，并非從野心或從責任感產生，而是從對客觀事情的愛和熱忱產生，熱愛是最好的老師。。

學書初始階段，要啟發學生發現自己的問題，孔子說：“不憤不悱，不啟不發”。學書久了會感到清苦乏味，會出現停滯，學生往往半途而廢。這時教師要及時給予指導，點破迷津。蘇東坡在《柳氏二外生求筆跡》中寫道：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”教師要引導學生讀一些書法理論，如：《漫畫書法審美》、《三筆字書法教程》等，以理論指導實踐，使二者有機結合。同時，充分利用多媒體進行書法欣賞教學，使學生感悟中國書法藝術的無窮魅力，提高學生對書法藝術的審美鑒賞能力和理解感悟能力，加上對繪畫、雕塑、工藝美術、音樂、文學等姐妹藝術的欣賞，使學生的文化素養得到全面提高。

2、講述書法家的人生履歷和學書過程，激發學生興趣。

古今書法家的故事很多，有勤學苦練的，有堅持不懈的，有改革創新的……。教師在講課時也可以適當穿插書法家故事，以激勵學生寫字熱情。例如：張旭用辮子在墻上書狂草，數千人圍觀，拍案叫好；當學生遇到困難想要放棄時，便講王獻之練字寫完十八缸水的故事，讓學生知道持之以恒才能把字練好。

3.優化環境，營造氛圍。

營造一個書法藝術與校園文化建設融為一體的學書環境，這是一種“無聲之教”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。潛移默化的影響，具有滴水穿石的力量。學生可以利用課余時間在上面進行臨摹，意趣盎然。在教室里、樓道轉角處、宣傳櫥窗，乃至食堂都有裝裱學生的書法作品。一幅幅形式與內容俱佳的，由學生自己書寫的作品，構成了生生不息的書法藝術長廊。這樣既建設校園人文環境，又使學生每日置身于書法藝術的氛圍中。作品來源于學生之中，使學生感到可信，可親。其次，書法作品本身具有賞心悅目的感染力，對學生起到熏陶的作用，是提高學生主動書寫的有效策略。

除了上述的環境營造以外，我們還有濃厚的全體師生勤練書法的氛圍，只有這樣才能真正鼓勵學生去主動書寫，進而提高學生的書寫水平。有了全員參與平臺，營造了人文互動的環境，強化了學生的主動書寫意識，全校師生勤練書法的氛圍就會越來越濃。

三、書法教學的一般教學程序——三部教學法

1、導：良好的開端是成功的一半。在書法課上，教師教學中可以播放古箏等優美的古典音樂或講一些書法家的學習歷程，把學生帶入情境之中，以喚醒學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，即情境教學法，給學生美的享受。

2、講：交代學習內容，明確主題。教師采用觀察、分析、比較等教學方法進行示范書寫，通過示范讓學生親眼看到書寫過程，化抽象為具體，使學生更好的理解書寫的基礎知識，發揮教師的主導作用。

3、練：練是上課的中心環節。在培養學生動手的同時，練習過程中要強調學生做的“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔細觀察范子的筆畫、字形：“心到”就是認真分析范字的用筆特征，字形結構特征和各種筆畫位置，做到心中有數。“手到”就是下筆如神，將心中體會到的用手表現出來，充分發揮學生主體作用。

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。此外，針對書法的教學教師應具備“滴水石穿”的精神。引導學生習字的過程如登山梯，總得一階一階的向上爬。不必急于求成。

參考文獻：

[1]凱洛夫，教育學[M].上海：人民教育出版社，1950：16-17.

[2]吳天祥，漫畫書法審美[A].西安：西北大學出版社，2009：17-33.

[3]李晏平，三筆字書法教程[A].西安：電子科技大學出版社，1990：30-45.

（作者單位：陜西師范大學錦園小學）